江苏省建湖县第二实验小学 唐艳平

释放审美，绽放精彩

江苏省建湖县第二实验小学 唐艳平

审美教育，是当前实施素质教育的一个重要内容。审美教育在语文教学中的渗透是凭借教材，揭示课文中美好的景象、多彩的生活、鲜明的形象、真挚的情感等美育内容，达到新课标指出的“陶冶爱美的情趣”的目的，使学生受到思想教育和美的熏陶。

一、剖析艺术形象，理解“美”的意蕴

美具有鲜明的形象性和强烈的感染性。教学时，通过对中外杰出人物的高大形象和动人事迹的剖析，学生受到感染和教育，与这些人物的崇高理想、美好情感产生共鸣，就会在幼小的心灵里孕育真、善、美。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，要剖析扫路人的外表描写。引导学生联系文本前后：“及至到了眼前，才看清是一位清瘦的老人。他穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”两次外貌描写，这种看似矛盾又不矛盾的心情，反衬出作者对扫路人描写是一处从近处写的、一处从远处写的。这样经过阅读就可以了解扫路人的外貌，让孩子们在阅读中产生的新问题与阅读课题时产生的问题联系起来，引导孩子们透过文本人物的外貌、语言、神态、动作描写，感受天游峰扫路人是一位怎样的老人，品味文本中扫路人话语中所蕴含的人生哲理。

二、赏析精言妙语，感受“美”的内涵

语言是精彩的、优美的，最大的魅力就在于能够将艺术、人文情怀、自然美景、社会形态、精彩的画面——蕴含到它的语言文字中去。教学时，教师要利用好文本语言文字的精妙，引导孩子们去用心品味，领悟语言文字的内涵以及表达的情感，逐步提高孩子们语文中的欣赏之美、鉴别之美。例如《草原》一课语言简练、生动、优美。教学时引导学生理解：（1）课文中巧设比喻：主人骑马迎客“像一条彩虹向我们飞过来。”小丘的形状和主人的衣着颜色与彩虹极似，真美。“飞”说明主人迎客心切、热情好客。（2）诗句结尾：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”足以表达蒙汉两族人民的深情厚谊，引导学生说说此时话别的情景：在夕阳下，主客手拉着手，心里盼望着时间能停住，嘴里说着“留下吧！我们不知什么时候再见”——学生就会体会课文的言辞优美，感情真切，回味无穷，感受“美”的内涵。

三、借助媒体传情，享受“美”的精彩

审美的教育其实就是情感的教育，阅读教学中运用的媒体所展示的精彩的画面、动听的语言、优美的乐曲，让孩子们如痴如醉，各种感官交织在一起，使得语言更具有灵动的生命力，让孩子们获得美的陶冶。例如，执教《夹竹桃》一课时，在阅读月光下的夹竹桃时可以配上贝多芬的《月光奏鸣曲》第一乐章，让孩子们在优美的音乐情境中朗读月光下夹竹桃的情趣，将美的画面、诗意的文字、美丽的阅读融合在一起，整个过程让孩子们浸透在“美”的氛围之中，文本中的画面、意境就会自然浮现在孩子们面前，这样月光下的夹竹桃就会潜移默化地感染着孩子们，从而使孩子们获得审美体验。

四、渗透作文思路，体会“美”的生活

审美阅读和精彩作文是两种不同的能力，但是，阅读和作文之间又存在密切的关系，通过阅读，可以理解文章的内容，提高思想认识，学习作者是如何表达思想内容的，并从中揣摩作者是怎样遣词造句的，学习语言美和积累语言习惯。因此，在语文教学中，一方面要搞好阅读教学审美，另一方面要充分认识到读写训练之间审美的联系，做到读写渗透、读写结合。如果能在阅读教学中注意到作文的审美因素，努力做到阅读教学与作文教学相结合，从读中促进写作，那么就能很快提高学生的语文素养。阅读中的审美与习作中的审美表现手法是不一样的，阅读教学主要是从文本出发，感悟文本内容，感悟文本的内涵之美，而习作教学就与之不一样，习作是先确定主题，然后围绕主题确定内容，再想想习作所需要的表达方法。在阅读教学中，教师对于一些文字非常优美的文本，可以引导孩子们在理清文本内容的同时理清作者的思路，然后从文本的题目入手，让孩子们围绕题目来提出问题，想象文本写了什么内容，文本是记事的文章还是记人的文章等，让孩子们充分阅读文本，在阅读中理解文本的主要内容，感悟文本内涵、体会作者的表达情感，教师再与孩子们共同探讨文本的描写方式、层次、谋篇布局，最后让孩子们弄清这篇文本所描写的方法以及表达的形式。例如执教《聂将军与日本小姑娘》，通过课题让孩子们揣摩文本主要写了什么内容，接着让孩子们带着问题去阅读文本，通过阅读理清主要内容之后让孩子们弄清文本的结构及层次，使孩子们了解到课文按事情的发展顺序写了四部分，最后与学生一起研究文章的具体写法，即课文是怎样具体描写的。

许多文章都可以成为学生习作的好例子，教师必须在阅读教学中进行提示、点拨。在阅读教学中，教师可以结合文本的一些写作方法、特点，针对训练的形式，有目的地对孩子们进行一些适当的指导与点拨，让孩子们明白关于写人的习作就要善于抓住描写的人物的一些特征，并选择描写人物有关典型事例，可以是正面的，也可以是侧面的，这样通过对习作中的人物描写（语言、动作、表情、神态等），就能够突出人物的形象；写事的文本，写事的过程中可以有目的地插进抒情、议论、说明、描写等内容。在记叙文中表达作者的感情、观点，表现人物形象，深化文章主题，变化文章结构，增强文章的感染力，使文章有很清晰的文面，这样就能提取出事物特点，使人如见其形，如闻其声。如教学《理想的风筝》一课，我们告诉学生：这篇课文的作者回忆了刘老师给苏叔阳印象最深的几件事，突出了刘老师慈祥忠厚，虽腿有残疾但他很乐观，有自己的爱好，有自己的生活理想。对刘老师的描写主要是通过人物的动作、语言、神态来表现的，作者通过笑谈腿残、旋转板书、放飞风筝这三件事，写出了刘老师对生活的热爱。

总之，语文课堂要关注人文情怀，要渗透审美思维，就能引领学生们聚焦文本，感受文本魅力，体现文本情怀，放飞写作思维，让学生在审美的课堂中动心、动情、动感，就能点燃学生们在语文教学中的智慧，绽放出精彩，促进对学生们语文思维品质的提升。