“生活情境”小雨伞“素养课堂”大智慧

2017-02-15张玲

名师在线 2017年19期

张玲

（江苏省南通大学附属中学，江苏南通 226000）

引言

《普通高中思想政治课程标准》重点强调学科核心素养的培育，具体来说包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。这就要求广大一线教师从关注“教学”到关注“教育”，从关注“知识”到关注“素养”，真正用核心素养的理念指导教学，将之运用于实际并内化为自觉的行动。笔者近日有幸聆听了南京杨璐老师的一堂思想政治评优课，课上通过活动探究让学生自主生成了知识，提高了能力，真正关注了学生核心素养的培养，是一堂彰显“大智慧”的好课。

一、以生为本的“学习”视角

教学立意与教学目标是教学的灵魂，它决定了一节课的教学内核和课堂走向。教师在学习目标、学习活动、学习反馈、学习调节等环节中，必须坚持以生为本的理念和思路，尊重学生的现实需求和未来的发展需要，充分调动学生的积极性，促进学生的道德实践[1]。

杨老师在本节课的设计中，从学生“学”的视角，在课堂的设计中完成了三个对接：一是书本上的哲学知识“树立创新意识是唯物辩证法的要求”与生活中的公共参与要求相对接。如“伞下你我他”活动环节，要求学生针对当今的“陌生人社区”问题：如何把我们社区建设成“互动—互助，共享—共治”的新型社区，设计一款APP（包含APP名称、条目并说明设计的目的、思路等），把哲学精神融进生活，变为生活需要。二是把社会一般性的创新要求与学生个体或群体的现实生活对接，把外在的要求变为成长需要。如“雨伞的困扰”活动环节：下雨天雨伞使用后合起来会滴水，给我们带来很多困扰，我们有哪些方法来解决雨伞滴水的问题呢？通过设计方案解决雨伞滴水的问题，培养学生的创新精神。三是把高中思想政治中“经济”和“哲学”两个不同领域的要求对接起来，如“买伞何处去”活动环节，要求学生讨论：传统实体店销售为什么会向电商平台转移？电子商务是不是零售业的终极模式？通过研讨，不仅让学生认识到商业销售的模式是不断发展的，更让学生认识到：在辩证法看来，一切都是暂时的，辩证法的本质是批判的、革命的、创新的。实现了这三个方面的对接，杨老师真正从以生为本的“学习”视角，使生活情境具有针对性、现实性和广阔性，使学生适应自我、社会与世界发展的需要。

二、活动建构的“创生”空间

有活动才有体验，学生的核心素养是在一系列实践活动中创生而成的，没有足够的活动时空，没有充分的活动体验，就没有核心素养的不断生成。体验是创造生成的土壤，没有学生的体验，就不能丰富学生的精神世界和提升学生的道德境界。因此，杨老师课堂的各个环节，在学生的自主、合作、探究的学习活动中，都要十分注重过程体验。

杨老师本节课的活动包括三种形式：自主体验、合作互动、尝试探究，三个活动三张任务卡，每个活动中都综合展现了这三种形式，但又各有侧重。例如“雨伞的困扰”活动环节，通过设计方案解决雨伞滴水的问题，更强调学生的自主体验，学生在自我实践与思考中形成自己的判断、认识和解决方案。“买伞何处去”活动环节，要求学生讨论：传统实体店销售为什么会向电商平台转移？电子商务是不是零售业的终极模式？因为学生还没有真正深入经济活动，这样的问题更需要合作互动，即在群体的活动中形成氛围，群体的氛围促进个体理性精神、法治意识和公共参与等素养的生成。“伞下你我他”活动环节，要求学生针对当今的“陌生人社区”问题：如何把我们社区建设成“互动—互助，共享—共治”的新型社区，设计一款APP。设计APP对于学生是全新的领域，具有一定的开放性，活动为学生创造性地运用知识，形成道德认知与政治认同等提供足够的空间，因此凸显了尝试探究环节，即在解决一系列难题中创生核心素养。

三、团体共生的课堂“共建”

体现核心素养的政治课堂，既要强调学生的自主学习，也要强调教师的有效引导，这就需要教师树立和践行团体共生的课堂理念，遵循团体共生的课堂实施策略，促进学生之间或师生之间的思维交锋与行为互补；帮助学生领悟和转化学习伙伴的观点和方法；积聚各种学习资源与成果，引领学生群体的不断超越。

杨老师的“有效引导”主要是引领学生有效地使用了三张“任务卡”，给学生留有充分思考的时间，以问题引导，帮助学生高效地“学”，更好地促进师生课堂上的“共建”。通过对第一张任务卡的完成，学生由常规伞到反向伞的发展，自然生成了辩证的否定是联系的环节、发展的环节，其实质是扬弃的知识；第二张任务卡通过学生对电子商务是不是零售业的终极模式的讨论，引导学生了解线上线下共同发展的经营模式，从而更深刻认识辩证法的本质——批判的、革命的、创新的；第三张任务卡是设计一款把社区建设成“互动—互助，共享—共治”的新型社区的APP，由于学生认知的有限性，设计的目的、思路等方面难免有雷同，教师就鼓励孩子们在APP的名称上脑洞大开，让学生在一个个灵感乍现中感悟到：辩证法革命批判精神要求——关注实际、突破成规陈说，研究新情况、寻找新思路。当然，杨老师扎实的教学基本功，优美的语言表达，真挚的情感流露，灵活的教学机制也是课堂“共建”的有效利器。

四、深度学习的思维“张力”

研究发现，在整个中学阶段，青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，青年初期（高中阶段）的抽象逻辑思维属于理论型，即他们能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，这是一种通过假设的、形式的、反省的思维，也是高中思想政治课程标准新一轮修订中提出培养“理性精神”的科学依据[2]。当前，情境和问题教学已经成为常态。然而，教学观摩中不难发现，很多教学情境呈现碎片化，缺少整体性、层次性，问题呈现浅表化，缺少生成性和深刻性，致使教学停留在“浅学”层面。

杨老师的学习设计用一把伞的故事（“雨伞的困扰”“买伞何处去”“伞下你我他”）一例到底，将一个个看似不相干的生活情境串珠成线，通过涉及生活、经济和社会领域三张“任务卡”的设计，由小到大，由浅入深，问题的设置层层深入，注重引导学生发展自己的思维，关注思维在形成中的创生作用，强调思维过程的显现和思维方法的形成，保持了足够的思维张力。这种深度学习，有利于促进学生主动积极地思考，通过有效地思考与思维水平地提升，提高学生辨识、分析、选择与运用知识的能力。