林以广

(翔宇教育集团江苏省淮安外国语学校，江苏淮安 223200)

语文阅读课教学：在品悟中读出自我

林以广

(翔宇教育集团江苏省淮安外国语学校，江苏淮安 223200)

在语文阅读课教学的实践中，学生在教师的关注、爱护、激发之下自主学习和发展，要比教师纯粹地教给学生某些已有的分析和理解具有更为深远的意义。本文针对“语文阅读课，怎么教学”这一实际问题，以《孤独之旅》《台阶》和《故乡》三篇小说的阅读为例，阐述了语文阅读课教学应有的教学策略：通过设计主问题，构建生活化课堂，引领学生在品悟文本的过程中读出自我。只有在品悟中读出自我的阅读课教学，才能有望实现“教是为了不教”“学是为了学会”的理想目标。

语文教学；阅读教学；生活化课堂

引 言

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]

很显然，语文教学，必须是学生在教师的关注、爱护、激发之下的自主学习和发展。

曹雪芹在《红楼梦》的开篇有这样一首诗：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？它启示我们：阅读教学，必须让学生沉入文本，作精神的“孤独之旅”(曹文轩《孤独之旅》)。老师的“教”，至多是给学生铺设一些前进的“台阶”(王森祥《台阶》)。这样，借助一些问题的探究，学生才能拾级而上，自由地仰望精神的“故乡”(鲁迅《故乡》)。……