张虎

摘 要：微课是互联网+模式背景下的一种活化，让微课成为英语课程教学的重要辅助手段，可以更加有效地提高英语课堂教学质量。从切口小，引导探究；展要点，高效突破；全参与，凸显主体等方面阐述了妙用微课，让英语课堂更加高效的心得体会。

关键词：微课；英语课堂；翻转

英语课堂教学无论采取怎样的模式，“让学生成为畅言者，让他们为自己代言”应该是万变不理其宗的核心要义。正是这样的认识，很多教师从教法活化、教学优化的角度来调整教学策略，以实现学习的决定权从教师转移给学生。微课便是很好的教学模式，是学生基于短小视频主动观看深化对课程知识要点的理解感知，围绕选题小、要点细、全参与，让学生在观看微课中主动调整学习策略，让他们能获得更多的丰富认知和深刻体验，增强识记运用的有效性和长效性，满足他们的全面发展需要。

一、切口小，引导探究

微课因受时间限制，选择的讲授视角切口一定要小，要能让学生的认知视野和思维得以展开，帮助他们更好地主动探究。小的切口，能起到目标明确和要求具体的作用，让学生在观看欣赏的过程中能够灵活识记，便于激活他们的探知激情和动力。

越是切口小的视频资料，越能让学生集中注意力。如，在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的微课设计中，不妨针对学生对“The character about ORBIS doctor”感兴趣的特征，可利用动漫演示的形式就“The history about development of ORBIS doctor”和“ORBISdoctor work situation”让学生从更多的背景文化知识视角去认知和解读此次对话的意义和价值。同时，结合上述医生的工作情况，给学生展示他们在现场工作的一小段视频，让学生在观看中加深印象。

选择小的切口导入活化教学内容，能在丰富学生认知视野和思维的基础上多给他们自我调适的机会，帮助他们能借鉴参考。选择的素材应该多体现在文化背景、核心要点方面，从学生感兴趣和认知盲区或者误区出发，帮助他们选准认知素材，引导学生有针对性地观看视频，增强认知深度。

二、展要点，高效突破

把握重点和难点应该是教师课堂教学不可偏废的两手，也是提高课堂教学效率的核心。微课制作应该以体现要点为前提，多关注学生想知道的问题及思维方法，让他们能够针对课程要点进行主动筛选，形成有效的突破策略。

微课展示要点，让学生能够在多次反复观看的过程中发现自己薄弱和被疏略的环节，便于他们形成正确语感。如，在9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”围绕“怎样写问题和表达自己感受”“提供建议”“特殊疑问词的用法”等要点，可给学生展示相应资料。利用图片描述的方式，给学生提供阅读素材主要内容，帮助学生形成一定的感知印象；运用情景呈现的方式就“If you meet the same thing，what would you like to do？”鼓励学生写出自己的真实想法；运用阅读小练习的方式，给学生提供一些特殊疑问句的训练题目，让他们能够结合阅读理解主动完成相应训练任务。

借助微课展示相应的要点，帮助学生在总结学习认知过程中提供必要的参考依据，便于他们真正反思自己的学习思维方法。结合学生认知差异，可通过多样化和层次性的训练题目帮助他们巩固理解感知，让学生能真正掌握相应的破解思维方法，帮助他们获得更多解决策略的方法。

三、全参与，凸显主体

微课是学生二次复习和总结的有效载体，让学生在课余观看中弥补其在课堂上理解不足、难以记录等问题，也让他们能集中注意力研究学习中遇到的难题。同时，可借助互联网资源，组织学生进行对话沟通，互说自己观看学习的感知。

全体参与，让学生真正站在课堂上主动表现自己。如，在8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，可建议学生就“Which character of your good friend do you like best？”进行对话交流，让他们能够结合微课中的发现主动沟通，帮助他们深入理解humor，helpful等词汇表达的深刻含义，让他们能够结合课程内容主动拓展延伸。教师可组织学生在交流中发现，针对一些新鲜的观点和事例，可制作成专辑的形式供全体学生学习借鉴。

不忽视每一位学生的作用，让他们能够结合自己的理解感知主动制作成相应的课件，让他们能够有展示自我的机会，更能调动他们学习的主动性和创造力。结合学生在观看微课中的不同认知，可建议他们就自己感兴趣的话题主动运用QQ群、微信群等进行交流，让他们能够有畅所欲言的表达机会，帮助他们在沟通中增强认知体验。

总之，微课是互联网+模式背景下的一种活化，让课堂不再是“教师讲学，学生听讲”的单一模式，而是让学生真正拥有更多的表达话语权和自由学习支配权。妙用微课，可以让学生有足够的时间和空间去自悟、顿化，让他们能够在主题集中、目标明确、方法具体的领会中获得不一样的感知，从而有效提高英语课堂教学质量，全面提升学生素质。

参考文献：

[1]黄夏芹.基于微课理论的初中英语课堂教学[J].中学生英语，2014（23）.

[2]张瑾.基于微课理论的初中英语课堂教学初探[J].吉林教育，2015（7）.

编辑 孙玲娟