肖曰玲

中国古典诗词博大精深，它是中华民族文学宝库中的一颗璀璨明珠，对提高人的文学素养和培养思维能力都具有不可替代的作用。所以，诗歌教学一直是语文教学的重要组成部分。但是，现在的诗歌教学却陷入一种尴尬的境地：必修与选修教材所选内容庞杂，老师在教学中，难以找到知识与能力的衔接点、清晰的整体课程构框架和准确的教学定位，使得一部分选修课教学整体低于必修课教学水平，忽视了实实在在的选修课教本和必修课本的诗词的整合学习，使我们的诗歌教学不仅没能如愿拉近学生和语文的关系，反而使很多学生与语文越发疏远。

新课改背景下的语文教学提高了对学生诗歌理解与鉴赏的要求，必修课都是名家经典，强调给学生打下“共同基础”，而选修课是对必修课内容的延伸、补充、拓展和提高。必修和选修的结合有利于构建多层次的语文课程发展体系，从而为学生有个性地发展创造条件。诗歌必修课与选修课，既不是对立的也不是等同的，必修奠基选修，选修提升必修。如果采取有效的方式将二者整合起来，把学生在必修课中学到的能力、习惯、兴趣迁移至选修课中，使之有所发展提升；并在开展选修课教学时有意识地联系必修课所学内容，使其学有所依。那么我们的诗歌教学将在一种和谐高效、充满生机的环境中进行，使学生的主体性、创造性得到最大程度的发挥。

因此，由不同题材类别为主线将其整合为六个文化专题。

中国古典诗歌有璀璨而光芒四射的“大家作品”，也有山水田园文化、边塞文化、离别相思文化等。因此，我们在诗歌教学中，利用现有必修课本和选修课本为我们提供的文本资料，将诗歌必修课与选修课的相关诗歌整合起来，重构出“大家作品”和“诗词风景”两个大的文化主题单元。在大单元的统领下，再依据诗歌的内容或题材特点分出小单元，选层进行——“大家作品”，在AB层次进行；“诗词风景”则以CD层次为阵地。

文化主题单元一：“大家作品”

依据诗人的文学地位与典型性形成的八个“大家作品”单元，主要研究某个“大家”，深入研讨，比如：

专题一：豪放飘逸之李白。《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《越中览古》《将进酒》

专题二：沉郁顿挫之杜甫。《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》《兵车行》

文化主题单元二：“诗词风景”

一切景语皆情语，依据诗歌题材划分而形成的六大“诗词风景”单元，比如：

专题一：诗意栖居，一草一木总关情（山水田园诗）

《归园田居》《定风波》《望海潮》《杂诗十二首其一》（陶渊明）、《积雨辋川庄作》《归嵩山作》（王维）、《夜归鹿门歌》（孟浩然）、《新城道中》（苏轼）《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《越中览古》 （李白）

专题二：怅望千秋，千古兴亡多少事（咏史怀古诗）

《越中览古》（李白）《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《咏怀古迹（其三）》《蜀相》（杜甫）《马嵬》《长恨歌》（白居易）、《扬州慢》（姜夔）

古典诗歌必修与选修整合，为凸显文化主题单元，除增删个别篇目外，没有过多增删，防止了在创造性地使用教材时增删篇目的随意性和盲目性。一方面可以为学生提供了丰富的优秀作品，另一方面，又共同建构了古代诗歌相对完整的作品体系，不重复、不交叉、与必修互为补充。

此种整合，是基于学生认知力发展和语文阅读理解力整体发展的衔接建构。它既遵循了学生学习的阶段性发展特征，也依据了必修课程与选修课程教学的先后发展顺序，还能体现语文能力的连续性发展。如此则更有助于学生古诗鉴赏能力体系的建构，更有利于古代诗歌选修课感受文化、传承精神这一最终课程目标的实现，更有利于我们的高中语文的有效教学。