杨雪

【关键词】 物理教学；建构主义；启示

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

18—0073—01

一、传统教学观与建构主义教学观的区别

传统的认识论认为，知识是人脑对客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生通过教学过程获得这样的现实映象，为此，学生必须以某种方式从环境中获得信息，即要对他进行“教学”。这种观点可以引出许多概念问题，最主要的原因是忽略了世界的无限复杂性。建构主义学习观则认为：知识不能简单地由他人传授给学生，只能由学生根据自身已有的知识和经验主动建构；相对于一般的认识活动来说，学生的学习活动是认识框架的不断变革和重组；学生的学习活动有其特殊性，即在学校这一特定的环境中，在教师的直接指导下进行，是对文化的继承，是一种较高组织化的社会行为。

二、建构主义学习理论对物理教学的启示

1. 知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的非客观性。 知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对世界真实的表征。它不是问题的最终答案，而是随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

学生所见到的物理知识，基本是简单的理想条件下推导和结论，和现实世界有很大的差异。现实世界的表象是由许许多多规律的叠加而成，是复杂的。理想条件下得到的规律，在各种条件下进行验证，有时会出现令人疑惑的现象。……