卢庆庆

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006)

非英语专业学习者学习信念与认知策略的相关性研究

卢庆庆

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006)

通过问卷调查的方式对学生的学习信念和认知策略进行调查。该问卷调查了66名非英语专业在校生(桂林市某专科院校的艺术专业大一和大二的学生)。调查目的是探究英语学习者的学习信念和认知策略之间的关系，了解什么样的学习信念会影响学生对认知策略选择的影响，也就是说，英语学习者学习信念与认知策略之间的相关性。研究表明，认知策略在很大程度上受英语学习者学习信念的影响。

非英语专业；学习者信念；认知策略；影响

1 研究目的

20世纪70年代以来，许多研究开始关注学习信念和学习策略。从关于学习策略的研究历程来看，国外开始于1975年的Rubin,国内开始于黄小华、文秋芳、吴一安等的研究。在国内，关于学习者的学习信念的研究要远远少于关于学习策略的研究。学习策略指的是学习者学习过程中所采用的方法，认知策略是学习策略的一个方面，它指的是学习者学习中加工和处理信息的方法。学习者学习信念属于元认知的重要组成部分，学习信念不仅仅指的是它本身，更多的是在学习过程中学习者的学习态度、学习目的和学习决策，等等，这些都会在某种程度上影响学生对认知策略的选择。国内最近几年有关学习信念和学习策略之间关系的研究比较多，但是有关学习信念和学习策略中某个方面，比如认知策略、补偿策略等的研究却微乎其微。因此，这也是笔者研究的意义所在。

本文研究的主要问题:(1)桂林市某高校非英语专业大一和大二学生英语学习中学习信念和认知策略之间的关系；(2)什么样的学习信念会对认知策略的选择产生影响。

2 研究方法

为了研究方便和研究的真实性，我们选择桂林市专科院校非英语专业大一和大二学生，共有66名测试对象，其中女生62人，男生4人，采用问卷调查的研究方法，问卷回收率为100%。有两套问卷，分别调查学习者的学习信念和认知策略。有关学习者学习信念的问卷采用Horwitz制定的问卷，有关学习者认知策略的问卷则依据Oxford的问卷，同时依据桂林市某高校学生的特点稍微有些修改，使该问卷更加符合实际情况。Oxford的问卷和Horwitz的问卷总共分为Linkert1—5个级别，例如，完全同意，基本同意，既不同意也不反对，基本不同意，完全不同意。它们具有良好的信度和效度。

采用统计软件SPSS 17.0版本。首先，从标准差和平均数这两方面进行描述性统计分析，探究学习者学习信念和学习者认知策略之间的关系。最后，通过Pearson积距相关系数分析，了解学习者信念和认知策略之间的取向和关系。

3 研究结果与讨论

描述性统计分析结果表明：66名参与测试者认知策略的使用，平均值在1.5—2.4之间,表示“很少使用该策略”,(M=2.34，S=0.85)为低度水平，具体数据如表1所示。学习信念的37个项目的平均值及学习信念和认知策略之间的相关系数如表1—表7所示。

表1 学习者认知策略整体使用频率

由于本次研究中男生与女生的样本不成比例，所以，二者之间不予统计和分析。本文基于Horwitz的学习信念问卷，从学习的实质、学习的沟通策略、学习动机、学生对教师的期望等方面分析非英语专业学习者的学习信念和认知策略之间的关系。

3.1 学习的实质与认知策略的关系

表2 学习的实质与认知策略的关系

注：表中** p<0.01, *p<0.05下同

通过表2的数据可以了解非英语专业学习者英语学习的想法。其中有4个项目表明认知策略与学习信念密切相关，注重英语学习中文化接触的受试者认为英语学习的重点是词汇、语法和句型。同时，受试者也关注课堂学习和阅读外文报纸、杂志等的重要性。但是项目2、项目5和项目7与受试者的整体认知策略的使用没有显著相关性。

然而，受试者有关于英语学习的信念，例如，受试者关注英语学习中词汇、语法和句型的学习和他们频繁地使用认知策略有相关性。这是因为他们仍然受到传统语法翻译法的影响。虽然英语交际教学法受到许多学者和相关教育者推崇，但是，他们更倾向使用更有效的认知策略来完成词汇、语法、句型的学习。

3.2 学习的困难度与认知策略的关系

表3 学习的困难度与认知策略的关系

由表3所示，学习信念和认知策略具有相关性。表中项目1与认知策略的使用显著相关，而项目2和项目3与认知策略呈现负相关。同时，上述表中的数据也说明，受试者对于英语学习具有较低的自我效能感。出现这种结果的原因可能是受试者英语基础不太好，因为在长期的英语学习中成绩不太好，自信心下降。但是，他们现今的自我效能感会影响他们学习策略的选择。

3.3 学习的沟通策略与认知策略的关系

表4 学习的沟通策略与认知策略的关系

由表4可知，项目4和项目5与认知策略具有较明显的相关性。例如，“考试听英语时一碰到生词,就心慌意乱”与认知策略具有显著的相关性；“如果不能说得很流利或正确无误,最好不要开口说英语”与认知策略也有较明显的相关性。从这一点来分析，学生的学习行为和学习信念在某种程度上是有一致性的。

然而，其他的项目与认知策略没有显著的相关性。仔细分析得出，由于受试者是专科学校的艺术生，整体上来看，性格较为外向，英语基础不太好，受周围同学的影响，即便是上课被提问到或者是在课堂上讲英语也不会紧张或者是难为情，因为所参照的对象的水平都差不多。

3.4 学习动机与认知策略的关系

表5 学习动机与认知策略的关系

由表5可知，项目3和项目4与认知策略的相关性比较显著。而项目1和项目2与认知策略没有相关性。此项结果表明，受试者学习英语时的工具性动机比较强。就这一点仔细分析，原因可能是：第一，学校的课程设置，要求他们必须学英语。第二，就业和升学的需求。很多用人单位希望面试者通过英语四六级；另外，如果继续升学，大多数高校也要求英语过四六级。第三，应试教育的弊端。可能由于从小他们学英语的目的就是通过考试，而忽略了学习英语本身的意义，所以长期以来，他们失去了学习英语的兴趣，因此，表现在英语学习中工具性动机较明显。

3.5 学习能力与认知策略的关系

表6 学习能力与认知策略的关系

由表6可知，项目4和项目6与认知策略呈显著相关，而其他项目和认知策略没有显著相关性。

从这一点可以看出，认知策略使用越频繁学习会越好。上述数据表明：受试者认为自己在英语学习中有潜力，为了完成学习目标，他们可能倾向于使用更多的认知策略。一般情况下，学习者认为影响学习成就的因素有努力、能力、运气和教师因素等。而学习者关于自我学习能力的信念可能会对自我的学习行为产生影响。如果学习者对自我学习能力评价越高，就会越积极地采用相关的认知策略来学习，而且在今后的英语学习中比较有潜力。

3.6 教师教学与认知策略的关系

表7 教师教学与认知策略的关系

由表7可知，项目3和项目4与认知策略的相关性比较显著，而项目1,2,5与认知策略没有相关性。上述数据表明：受试者对于教师的教学有期望，并且这些期望比较具体，体现在课堂上和批改作业这两方面。同时也表明，一方面，受试者比较了解自己英语学习中的不足之处，另一方面，受试者有提高自己英语的意愿。因此，受试者在以后的英语中有较大的进步空间。

4 启示

本文的研究是关于桂林某专科院校的艺术生英语学习信念和对认知策略选择的影响。研究结果显示，虽然受试者在英语学习中不经常使用认知策略，但是学习者的学习信念对他们整体的认知策略的影响明显。同时，研究结果也进一步验证前人(Wenden,1986,1987;Horwitz,1987;Abraham and Vann,1987)的相关研究。

本研究的结果，一方面有助于学生和教师了解英语学习者学习信念和认知策略的使用情况，另一方面也有利于教师在以后的英语教学中有针对性地加强对学习者认知策略的训练。由于学习信念和认知策略之间是一个相互作用的、良性的、循环的关系，所以，英语教师在教学中首先引导学生树立正确的学习信念。正如Oxford(1990)所言，最好的学习策略的训练不仅仅是教授学生语言学习的策略，也要培养学生承担更多学习责任的情感和信念。其次，在教学过程中，如果学生的学习信念和教学活动有冲突，教师应该和学生及时沟通交流，帮助其形成正确的学习信念，从而在英语学习中灵活地运用认知策略。最后，教师应该培养学生学习英语的兴趣，提高学生的融合性动机，这样才能有效地提高学生的成绩。

因此，学生通过接受适当的学习信念的培训后，教师可以鼓励学生灵活使用认知策略，从而提高学习成绩，增强自信心。

5 结论

学生虽然有学习经验和知识结构的局限，但是他们对学习也有自己的一些信念或者观念，这些信念和观念影响学生认知策略的选择。所以，了解学生的学习信念或学习观念有助于认知策略的选择，有助于做出正确的教学决策。通过这次研究，发现学习者的学习信念和认知策略之间的相关性较高，一些学习信念和频繁使用认知策略呈现显著相关性，也就是说，学习者的学习信念对认知策略的选择有影响，而且学习信念和认知策略之间是一个相互作用的、循环的关系。

[1]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996(4):43—46.

[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[3]Horwitz, E.K. Surveying student beliefs about language learning[A].InA.L.Wenden&J. Rubin(eds.) Learner strategies in language learning[M].Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice-hall，1987.

[4]Horwitz.E.K. Cultural and situational influences on foreign language learner’s beliefs’ about language learning: a review of BALLI studies[J].System, 1999(27)：557—576.

[5]Wenden, A. How to be a successful language learner:Insignts and prescriptions from L2 learners[A].In A.L.Wenden & J.Rubin(eds.) Learner strategies in language learning[M].Eagalewood Cliffs, NJ: Prentice-hall，1987.

[6]万露，张向阳.非英语专业学生学习信念与学习策略相关性的实证研究[J].教育探索,2005(11).

责任编辑：富春凯

A Correlation Research on Non-English Majors’ Learning Beliefs and Their Cognitive strategies

LU Qing-qing

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

The research investigates the learners’ learning beliefs and cognitive strategies with questionnaires. There are sixty-six art students involved in it who come from a certain college in Guilin. And the participants are freshmen or sophomore students. This study attempts to explore the correlations of their learning beliefs and cognitive strategies. Besides, the study illustrates that what kind of specific items of belief will affect students’ cognitive strategies. However, the results indicate that there exsits significant relationship between learning beliefs and cognitive strategies.

Non-English major; learning belief; cognitive strategies; correlation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.041

2016-12-13

卢庆庆(1991—)，女，河南许昌人，2015级研究生。研究方向：英语教学论。

G642.0

1674-6341(2017)01-0112-03