张 帆 李德高

(1浙江特殊教育职业学院, 杭州 310023) (2曲阜师范大学翻译学院, 山东 日照 276826)

1 引言

聋人在认知上比较多地依赖视觉, 因此发展了手语。若有足够的语言输入和实践, 则其手语表达能力会不亚于健听人的口语表达能力(Lederberg,Schick, & Spencer, 2013)。然而, 95%的聋儿生长在健听人家庭, 在手语言语输入和输出上, 他们都存在严重不足。事实上, 在与健听人有限的言语交流和与外部世界的直接接触中, 他们只能发展自然手语, 一种基于物象和动作模仿的、表达力有限的语言(Zaidman-Zait & Dromi, 2007)。当然, 聋童一旦入学并融入与其他聋生的日常生活, 那么, 其手语能力就会迅速提高。而且, 他们还会掌握学校所在地的地方手语——社会聋人基于自然手语发展起来的手语方言。

聋生须学习书面语, 并以书面语为媒介来学习文化知识, 但是, 其书面语实践似乎局限于课程学习。在其他活动中, 他们主要使用手语。手语是他们最自然的语言。因此在教学中, 为帮助聋生理解课堂上将要讲解的科学概念, 需引导他们首先用手语就相关话题进行讨论(Roald, 2002); 对聋人手语无法表达的数学概念, 老师也往往因为难度太大而放弃讲解(Pagliaro & Kritzer, 2005)。对大部分聋生来说, 手语是第一语言, 书面语是第二语言(Mayer,2009)。

聋生往往是入学之后才开始学习使用书面语的, 所以他们与健听人晚期双语者情况有些相似。所谓晚期双语者是指熟练掌握第一语言之后才开始学习使用第二语言的双语者, 他们学习第二语言时会受到其第一语言经验的帮助, 也会受到其第一语言经验的制约(Saito, 2015)。……