刘家明周扬彭爱芬杨东刘志礼

个性化英语教学模式在医学研究生培养中的探索与实践

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随着国内医生对外交流日益增多，对医学研究生专业英语能力的培养也提出了更高的要求。但目前我国多数医学院校研究生入学时均存在医学专业英语“听不懂、讲不出、写不通”的困境。为此，我们提出个性化的英语教学模式，从医学英语听、说、读、写、译等方面全面提高学生的专业英语水平。

医学英语；研究生；个性化

随着我国医学教育的国际化以及与国外同行的交流日益增多，医学研究生不仅被要求能够顺畅地阅读英文原版教材、检索专业文献、撰写和发表SCI论文，还要在日常诊疗活动中能够顺利地接待外籍患者、参与国际学术会议以及进行英文演讲[1]。医学专业英语已经成为医学研究生教育的一门必修课程，同时也是医学专业学生必须掌握的技能之一[2]。

1 医学研究生在专业英语学习中存在的问题

虽然各个医学院校在本科阶段都开设了一定课时的专业英语课程，但由于教学方式的单一以及仅仅停留于课本知识的学习，大部分医学生在进入研究生学习阶段时，医学英语能力仍然不足，主要表现在以下几个方面。

1.1 专业英语词汇不足

多数医学生在进入研究生学习阶段时，对医学专业词汇掌握较少，不熟悉本专业词汇的基本构词法，没有建立专业英语词汇体系[3]。因此，无法顺畅地进行专业英文文献检索及阅读，部分研究生仅仅能够阅读普通英文文献，对专业英文文献阅读困难甚至一知半解。

1.2 听不懂、讲不出

由于我国医学院校在本科生英语教学方面大多以课本教学为主，很少开设英语听说课程，医学研究生入学时普遍存在英语“听不懂、讲不出”的问题[4]。尤其是进入研究生学习阶段后，需要接触大量的专业词汇，使得研究生的在听说方面的不足显得更为突出[5]。多数研究生无法正常参加国际学术会议、不能正常与外籍医生或患者进行沟通。

1.3 写不通

近年来，很多重点医学院校都要求研究生在毕业时发表1-2篇SCI论文，这就使得培养医学研究生的专业英语写作能力显得十分重要。而我国大部分医学院校在本科阶段培养时只注重课本知识的教学、教学方式单一，很少开始英语写作课程，对医学生的专业英语写作训练不足[6]。因此，多数医学生进入研究生阶段时无法熟练的进行英文写作，甚至写出来的文章错误百出、词不达意。

2 个性化英语教学模式的应用

针对上述医学研究生专业英语能力不足的情况，结合我科室研究生导师多年来的带教经验，我们提出了个性化的医学专业英语教学模式。以研究生为教学主体，针对研究生的专业英语水平和实际应用能力的个体化差异，提出有针对性的个性化教学方案，一对一进行指导，抓住重点、逐一突破[7]，全面提高医学研究生的专业英语听、说、读、写、译能力。

2.1 研究生医学专业英语能力的评估

首先，研究生导师在研究生入学之后，对研究生的医学专业英语能力进行一对一评估。导师选择一篇本专业比较基础的英文文献，挑选其中一段话，让研究生进行朗读和现场翻译，以评估其对专业文献的阅读、翻译能力以及专业词汇量的大小，为后续的个性化培养方案的制定提供依据。

2.2 强化专业英文文献精读和翻译训练，提高阅读和翻译能力

针对医学研究生专业英语词汇不足、阅读能力较差的问题，导师在研究生入学以后，选出本专业范围内的一些难度适中的英文文献，交给每一位研究生进行精读训练。精读过程中，不仅要求研究生能够概括出每一段落的主旨大意，还要对每一篇文献进行评价、总结，并提交阅读报告。要求每周完成一篇。导师对研究生的文献阅读报告进行点评，纠正研究生阅读中存在的问题，并逐渐增加英文文献的阅读难度、增加文献中专业词汇量。同时，每月安排研究生对一篇本专业英文文献进行翻译训练，并提交翻译报告。导师对翻译报告进行审核，针对其中的缺点和不足进行指导，并逐渐缩短翻译时间、提高翻译速度。

通过上述训练，我们有效的扩展了本科室研究生的专业英语词汇量、提高了文献阅读和翻译能力，为下一步开展SCI论文的写作训练奠定了基础。

2.3 定期开展英语演讲、与外籍学生进行病例讨论，提高医学英语听、说能力

针对医学研究生专业英语发音差、不敢讲的问题，我们在科室每周举办一次英语沙龙，由研究生导师主持，每次时间为2小时。沙龙内容为研究生英文文献学习汇报。每次沙龙安排3～4位研究生就自己选定的一篇专业英文文献进行解读。解读过程中，要求每位研究生全程使用英语发言，时间为15分钟。发言结束后接受听众及导师的提问，提问和回答也要求用英文完成。最后导师进行点评，包括研究生的着装、演讲姿势、语言表达、英语发音、幻灯片制作效果等方面，指出每位研究生的不足和需要改进之处，并对专业单词的错误发音进行纠正。通过英语沙龙的形式，有效地提高了研究生的专业英语听、说能力，同时培养了研究生的英语演讲能力，为以后参加国际学术会议交流奠定了基础。

另一方面，我们充分利用我校来自英语母语国家的留学生在本科室实习的机会，每月组织一次研究生与留学生的“face-to-face”病例讨论会，让研究生与留学生就选定的临床病例进行面对面讨论。讨论过程中，让每位参加的研究生使用英语发言，最后由导师进行点评并总结。通过与外籍学生面对面的交流，进一步巩固和提高了研究生的医学英语听、说能力，同时也能近距离地学习纯真的英语发音和英语言语文化，有效地提高了研究生的专业英语学习兴趣。

2.4 组建导师团队，定期开展医学英语论文写作培训，提高专业英语写作能力

医学研究生的培养过程主要是在教学医院完成，大部分时间是在导师的指导下进行临床实践和科研训练。因此，导师在研究生专业英语能力的培养过程中起到至关重要的作用[8]。在前述针对每位研究生提高其医学英语听、说、读、译的能力之后，为进一步提高研究生的专业英语写作水平，我们聘请了医学院英语教研室的老师加入我们的导师团队。同时邀请本科室有出国留学经历的年轻博士一起组建导师团队。每学期邀请医学院英语老师到我科举办1～2次英语讲座，对研究生的专业英语论文写作进行培训，并解答写作中遇到的问题。同时， 对研二、研三学生进行SCI论文写作训练，要求每位研究生每学期就导师指定的科研课题完成一篇英语论文写作。研究生在完成初稿之后交给导师，由导师组成员进行一对一指导，对每篇论文进行逐句修改和纠错，最后再由医学院英语老师对语法进行把关，以保证每篇专业英文论文的写作质量，从而有效地提高了研究生的专业英语论文写作水平。

通过上述个性化的医学专业英语教学模式，有效地提高了我校医学研究生的专业英语水平，使每位研究生的专业英语听、说、读、写、译能力得到了全面发展，有效了推动了本专业医学英语教学的进步。自2012年开展个性化教学模式至今，我科室博（硕）士研究生已在国际学术期刊发表SCI论文30余篇，医学专业英语应用能力得到了显著提高。

[1]陈姗姗，邵英俊．学术英语在中医药专业研究生英语教学中的重要性[J]．继续医学教育，2016，30（9）：48-50．

[2]廖荣霞，谭雪焦，陈敏．加强医学英语教材建设推进医学双语教学[J]．西北医学教育， 2013，21（5）：1001-1004．

[3]魏晓丹．浅谈医学英语特点及学生学习过程中常见问题[J]．卫生职业教育，2013，31（11）：39-40．

[4]姜琳琳，常锦平，张武萍．首都研究生医学英语教学现状调查与分析[J]．军医进修学院学报，2011，32（12）：1286-1287，1290．

[5]陈树友，奎晓岚，郭明辉，等．医学英语专业听力教学问题与对策研究[J]．内蒙古医学院学报，2012，34（s3）：600-603．

[6]杨植．SCI论文写作与中医药研究生医学英语写作课程建设探析[J]．中国高等医学教育，2012（7）：92-94．

[7]戴端平，王炳理，陈志山．个体化临床教学探讨[J]．中国继续医学教育，2016，8（31）：17-19．

[8]王瑛，邹小莉，李慧，等．临床教学医院研究生导师队伍建设的探讨[J]．中国卫生事业管理， 2011，28（3）：222-223．

Exploration and Practice of Individualized English Teaching Model in the Cultivation of Medical Postgraduates

LIU Jiaming1ZHOU Yang1PENG Aifen2YANG Dong1LIU Zhili11 Department of Orthopedic, The First Affiliated Hospital of Nanchang University, Nanchang Jiangxi 330006, China; 2 School of Humanities, Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine, Nanchang Jiangxi 330004, China

As the chance of communication with foreigners increasing, medical graduate students are required to have a high ability for medical English. However, most of the medical college graduate students have the problems of “can’t understand, can’t speak and write bad article” in English presently. So we proposed the individualized English teaching model for medical graduate students and improve their abilities of listening, speaking, reading, writing and translation on medical English.

medical English; graduate students; individualized teaching

H319< class="emphasis_bold">【文献标识码】A

A

1674-9308（2017）13-0038-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．13．019

江西省科技厅青年人才资助计划项目（20162BCB23057）

1 南昌大学第一附属医院骨科，江西 南昌330006；2 江西中医药大学人文学院，江西 南昌330004

刘志礼