许 尧

阅读教学网状拓扑式课堂实验设计

许 尧

对“高中语文网状拓扑式课堂”教学模式进行实验研究，旨在探索如何通过这种课堂结构形式，优化学生认知结构，从而达到培养学生批判性思维的目的。实验过程中，以文献法与案例研究相结合，通过调查问卷理清研究背景，合理地提出实验假设，进行样本抽取，选择已得到过前人验证的测量量表，系统规范地实施实验、收集数据、分析数据。通过对典型课堂案例的探讨和实验组及对照组后测数据的比较，观察在校实验组学生经过网状拓扑式课堂训练后，其批判性思维能否得到培养，思维品质是否能够提升。

一、确定实验内容形成实验假设

实验的目标是学生在经过网状拓扑式课堂培养后，在语文阅读能力上能够体现出批判性思维的相关特征，提升批判性思维品质。实验假设涉及了三方面的内容，分为三个假设：

1.教学模式与批判性思维意识培养的关系

批判性思维意识应包括“寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟七种意识倾向“，在此设置假设一：网状拓扑式课堂可以显著增强学生批判性思维意识；

2.教学模式与批判性思维普遍性的关系

设置假设二：网状拓扑式课堂对培养学生批判性思维具有普遍性。

3.教学模式与批判性思维能力的培养的关系

批判性思维包括三个紧密联系、互相影响的阶段：“分析思维方式阶段、评估思维方式阶段和提高思维方式阶段”，具有公正性、普查性、挑战性、严谨性、独立性五种品质特点，以及思维目标、问题意识、观点分析、概念理论表达、建立假设、推理结论等六种能力。……