肖丽娜

高二古代经典诗文阅读活动设计

肖丽娜

【活动背景】

受各种主客观原因的影响，学生的课外阅读不尽人意。可以说，学生离真正的阅读越来越远，有的也只是碎片化的快餐阅读。要解决当前中学生课外阅读普遍呈现出的盲目性、随意性、功利化、浅俗化和碎片化等问题，就要从根源处着手。笔者以为，以上问题产生的主要原因在于缺乏应有的阅读规划。长期以来，老师们对待课外阅读基本上持一种“放羊式”的态度，虽然也向学生提供相关的推荐书目，但没有明确的阅读指导，更未从实质上为学生的课外阅读搭建平台。学生们缺少阅读交流，再加上没有形成阅读习惯，缺少循序渐进的阅读经历，课外阅读也就少了高楼望断的期待与满足。

【学情分析】

经典古诗文是高二下学期的主要选修内容，同时也是高考的一项重要考查内容。作为中华优秀传统文化，古诗文的教学需要强调会读、能赏、可写。所以，在设计本活动时，首先要重视培养学生的阅读兴趣，铺设台阶，让他们在有步骤有计划的阅读中拓展视野，自觉吸收优秀文化精华，培养理想人格。其次，要重视学生的实际习得，尊重学生的个体阅读感悟，让他们在活动中感受到成功的快乐。

经过必修学习，高二学生已具备一定的古诗文鉴赏能力。但必修教材的内容与时间毕竟有限，学生虽具有一定的知识积累，但整体结构还比较单一。因此，在设计活动时，要注重知识引领，根据学生实际情况提出阅读任务，不求结果完美，但求过程精彩。

【活动说明】

1.阅读活动包括泛读——精读——交流三个环节，要求先泛读《中国历代传记精选读本》《唐宋词简释》，精读老师推荐的部分文章，最后形成阅读成果，在全班交流。

2.本活动方案包括两本书的阅读，用时共八课时，其中泛读指导共两课时，精读四课时，交流分享两课时。

附：活动设计之一

走进历史苍穹 追寻名人足迹——高二《中国历代传记精选读本》阅读活动

教学方案设计

【活动目标】

1.理解并积累文本中常用的文言字词，能归纳相关的文言知识点及文化常识。

2.通过文本研读，了解传主事迹，体会人物的精神品格。

3.学习刻画人物的手法，并能学以致用，以读促写。

4.通过读书交流会，以“小组论坛”的方式与他人讨论分享阅读体验。

【活动实施】

一、泛读指导：老师泛读《中国历代传记精选读本》一书，布置阅读任务。

（一）老师泛读《中国历代传记精选读本》一书，将里面的文章按专题归为七大系列：

书目系列：

1.巾帼不让须眉：刘向《邹孟轲母》、班固《李夫人传》、范晔《乐羊子妻传》、李翱《杨烈妇传》、王禹偁《唐河店妪传》、苏轼《亡妻王氏墓志铭》、陶宗仪《黄道婆传》、归有光《先妣事略》、侯方域《李姬传》、周容《鹅笼夫人传》、蒋士铨《鸣机夜课图记》。

2.巫医乐师百工：傅玄《马钧传》、陈寿《华佗传》、范晔《张衡传》柳宗元《梓人传》、柳宗元《种树郭橐驼传》、欧阳修《伶官传》、沈括《河工高超》、刘跂《钱乙传》、宋濂《李疑传》、钱谦益《徐霞客传》、王猷定《汤琵琶传》、黄宗羲《柳敬亭传》、侯方域《马伶传》、周容《芋老人传》、王士祯《梁九传》、戴榕《黄履庄小传》、彭绩《息庵翁传》、恽敬《谢南冈小传》

3.壮士一举惊天下：《战国策·荆轲刺秦王》、韩愈《太学生何蕃传》、柳宗元《童区寄传》、杜牧《张保皋郑年传》、欧阳修《石曼卿墓表》、陆游《书包明事》、宋濂《秦士录》、宋濂《杜环小传》高启《胡应炎传》、魏禧《大铁椎传》、汪琬《江天一传》、彭端淑《石哈生宋石芝传》、章炳麟《徐锡麟传》。

4.天之骄子经天下：司马迁《项羽本纪》、《越王勾践世家》。

5.名臣将相留青史：司马迁《孙子吴起列传》、司马迁《廉颇蔺相如列传》、司马迁《淮阴侯列传》、司马迁《魏其武安侯列传》、司马迁《李将军列传》、班固《苏武传》、班固《张骞传》、班固《霍光传》、陈寿《张辽传》、陈寿《诸葛亮传》、范晔《班超传》、范晔《范滂传》范晔《董宣传》、韩愈《张中丞传后叙》、韩愈《赠太傅董公行状》、柳宗元《段太尉逸事状》《旧唐书·李愬传》、孙樵《书何易于》、曾巩《越州赵公救灾记》、司马光《张巡守雍丘》、《宋史·包拯传》、许有壬《文丞相传序》、崔铣《记王忠肃公翱事》、沈德符《郭勋传》、陈弘绪《文天祥传》、邵长蘅《阎典史传》、方苞《左忠毅公逸事》、《明史·海瑞传》、《明史·杨继盛传》、袁枚《书鲁亮侪》。

6.文人雅士竞风采：司马迁《屈原贾生列传》卢藏用《陈子昂别传》、颜真卿《张志和碑铭》、萧统《陶渊明传》、《晋书·阮籍传》、韩愈《柳子厚墓志铭》、沈亚子《李绅传》、刘禹锡《子刘子自传》、李商隐《李贺小传》、宋祁《李白传》、苏轼《方山子传》、高启《南宫生传》、袁宏道《徐文长传》、袁中道《李温陵传》、毛先舒《戴文进传》、陈鼎《八大山人传》、戴名世《画网巾先生传》、全祖望《阳曲傅先生事略》。

7.奸佞小人：班固《张禹传》。（可不选择）

（二）要求学生从以上1——6系列中各选一本作为阅读书目，完成以下任务：

1.撰写阅读札记，格式如下：

篇目及作者信息书目系列阅读时间内容简介疑难字词记录精彩语句摘录个体感悟（对文章的阅读感悟）小组论坛（阅读看法交流）第 周

2.撰写研究小论文：通过一段时间的阅读，你被以上作品中的哪个人物触动了敏感的神经？请写一篇不少于1500字的人物传记读后感。

3.以读促写：本书写人有不同体例，如，列传、逸事状、行状等，请选择其中一种，为自己或他人撰写一篇文言文传记。

二、阅读交流

阅读交流分两种形式进行。第一种为组内交流。要求小组成员每周碰一次头，就本周阅读情况进行交流，并对成员阅读感悟以跟贴的形式进行点评。第二种是班内交流会。教师每月组织一次班级阅读交流书会，要求以小组代表上台发言的形式，向全班介绍小组成员的探究成果。最后再由教师选出优秀成果评出奖项，并汇编成册。

三、成果汇编（略）

〔本文系广州市增城区“十二五”规划2015年度立项课题《小组合作学习在高中语文选修教学中的有效性研究》的研究成果〕

★作者单位：广州市增城区郑中钧中学。