许 峰

例谈基于“三主思想”的高中作文教学有效策略

许 峰

作文教学是高中语文教学中一项较为困难的教学内容。很多高中语文教师都对学生的写作能力如何提高非常重视，而将“三主思想”与高中作文教学进行有机结合，可以有效实现学生写作能力的提升。

一、“三主思想”的概念

特级教师钱梦龙先生的“三主思想”（“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”）可以如此解析：“学生为主体”是处于第一位的教育理念，它要求教师在进入教学过程之前，首先要确认学生是学习、认知和发展的主体，是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人；“教师为主导”是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制，它要求教师只能顺着学生认知和个性发展之势进行指导、引导、辅助、启发；“训练”则是作为主体的学生和作为主导的教师在教学过程中合作、互动的基本形态，它必然成为贯穿教学全过程的“主线”。我们认为，这一教学思想对于高中作文教学有着具体的指导意义：

1.高中作文教学要突出学生的主体地位。新课程改革的理论基础之一建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构。在“三主思想”中，“以学生为主体”是教师进行教学的根本出发点，也是教学的立足点。作文过程是一种创造性的劳动，它主要靠主体的追求、内化、钻研和反复实验，这些活动，哪一项离开主体的自觉和主动精神都是无法进行的；学生只有把作文当作自己的主动要求，才能在写作活动中感受到快乐。

2.高中作文教学要强化教师的主导作用。根据钱梦龙先生的阐释和我们的思考，教师须在以下方面发挥主导作用，学生的主体地位才能得到保证和凸显：①唤醒——唤醒学生沉睡的写作欲，激发学生作文的自主意识；②组织——组织作文教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到理想的效果；③授法——授以写作方法，增强学生的自学能力，使学生觉得入门不难，深造也有目标；④引导——因势利导，循循善诱，鼓励学生不断向着文章写作的广度、深度进行探索；⑤设阶——为每位学生设置上升的阶梯，使学生在步步向上的过程中不断受到成就感的鼓舞。

3.高中作文教学要坚定不移地注重“训练”这条主线，并讲求训练的实效性。作文水平的提高不可能一蹴而就，高中作文训练须讲究序列化，可分列出“审题能力训练”“立意能力训练”“选材能力训练”“构思能力训练”及“记叙文专项训练”“议论文专项训练”“文学体裁专项训练”“作文升格专项训练”等；还可进一步细化，比如由“记叙文专项训练”分解出“将生活素材转化为作文材料”“细节的魅力”“波澜的设置”等多个小专题。

4.高中作文教学实践中，“主体”“主导”“主线”具有很强的系统性，应视为一个不可分割的有机整体予以倡导。换言之，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”不是三个命题的静态排列，而是对作文教学中师生“互动过程”的一种概括性表述。在这里，“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会学”；“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”；而学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。

二、“三主思想”在高中作文教学中的应用策略

1.优化高中作文命题策略

作文命题科学与否，反映出教学中教师是否尊重了学生的“主体”地位，是否合理发挥了“主导”作用。命题应重视写作活动与生命活动的内在联系，重视写作活动的人文意义与教育功能，让写作活动在学生的精神成长、人格发展等方面发挥独有的作用。所以命题应从生活出发，写作就是将生活中的事情进行总结和升华，因此在高中的语文作文教学中就需要重新将学生带入生活当中，让学生通过对生活进行感受，进而获得全面的发展。例如，2017年高考江苏卷作文题目材料提示语的第一句话就是“生活中里不开车”，命题突出考查的是学生对日常生活的观察、感悟和思考。此外通过对生活的写作，能够更加激发出学生的真情实感，使得学生的写作不再空无一物。

2.优化高中作文写作过程的策略

当下的作文教学可以说是有两头、没有中间，即有写作前的题目布置和写作提示，有作文后的批改和讲评，而学生习作过程中写作知识的介绍、写作方法的传授等却微乎其微。要让教学真正作用于学习主体的写作过程，必须实现作文教学的过程化。实现过程化，以下环节是必不可少的：筛选出对高中生作文有实际影响的一些关键点（知识点、训练点），构成作文教学的基本要素；将这些关键点按一定的顺序排列，构成相对系统的课程知识框架；围绕这些关键点设计步骤明晰、相对稳定、充分体现“三主思想”的教学流程，教师将方法指导隐含在训练活动过程之中，学生通过完成一系列训练，主动而有效地掌握作文的“规定动作”“分解动作”。譬如提升学生的思维能力，不妨引导学生在探寻原因、推测危害、发现联系、现象本质等角度展开置疑讨论。

3.优化高中作文批改策略

作文批改的优劣直接影响教学效果，进而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。针对作文批改策略的选择原理及依据进行研究，努力建立科学有效的、凸显“三主思想”的作文批改操作体系，比如将教师有选择性面批、学生自批和互批互改相结合。特别是可以提供“批改任务清单”帮助学生自批自改、互批互改。如批改议论文的主体部分，可以拟制如下批改任务单：

评价任务有没有分论点？表达好不好？每一个分论点，是不是从属于中心论点？分论点之间是什么关系？作者是如何展开论证的，方法是否多样？论据是否有代表性？有没有对论据的分析？评价 分值

学生在批改过程中，不仅对自己的作文有了较为理性的认识，也进一步强化了对作文知识的认知。

4.优化高中作文讲评与升格策略

目前，我们的作文讲评常常停止于问题的提出，或者进行静态的习作分析，或者进行简单的优劣对比，这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激，但这种刺激是缺少强度的，形式也是僵化、封闭的。

我们认为在“三主思想”的指导下，可在作文讲评、升格活动中尝试以下做法：一是区别平时写作与应试写作的评价方式，注重发展性评价，善于发现学生作文的相对优点，增强他们的信心；二是开展多元评价，在明确好作文标准的基础上，鼓励学生畅所欲言，充分发表自己对典型例文的优劣评定，并允许部分同学先保留看法，留待课后再作交流、讨论；三是增加学生重新作文这一环节，不一定全文进行，可以重新写思路、重新写提纲、重新写片段等；四是作文升格要相信学生，充分发挥学生或学习小组的自主、合作、探究作用，不求每篇都提升为佳作、范文，重点在于学生作文意识、作文能力的强化。

总而言之，“三主思想”是钱梦龙老师语文教学实践的重要总结，在高中的语文作文教学中能发挥重要的作用，能够切实的提高高中作文的教学质量和学生的作文素养。

★作者单位：江苏太仓高级中学。