余积红

（上海市嘉定区南苑中学 ，上海 201821）

践行体育课堂绿色指标 提高学生体育核心素养
——以飞盘教学为例

余积红

（上海市嘉定区南苑中学 ，上海 201821）

体育核心素养是我国学校体育进一步深化改革的价值指向，要真正落实“以学生发展为中心”的课程价值观，就应树立体育课程培养学生“运动能力、健康行为、体育品德”三位一体的体育核心素养理念，从而规避体育课程只为运动技术教学的误区。其中，运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证。本文通过极限飞盘这门新型拓展课程的教学，分别从技术动作教学、游戏的设计等方面诠释了体育与健康学科核心素养的重要组成部分，把学生应该具备的核心素养，在具体的体育教育教学过程中落实。

核心素养 ；运动能力；健康行为 ；体育品德 ；极限飞盘

2014年3 月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。从2016年下半年开始，关于各学科的核心素养的研究开始起步。然而，目前关于体育核心素养的研究还很少，大多仅停留在理论构建方面，缺少实证性的研究，同时，对于具体如何促进学生体育核心素养的研究还没有，特别是中小学。

2013 年，上海市嘉定区引进了极限飞盘运动。目前，该区已经有华亭学校、徐行中学、黄渡中学、南苑中学等几所学校在学生中开展了飞盘项目的学习。在个人学习和教授这项运动的过程中，发现学生对于飞盘的学习积极认真、兴趣浓厚。

1 运动能力和终身体育相融合

通过运动技能学习情景设计，将体育核心素养的运动能力教育运用多样化的教学手法，使学生在运动能力提高和身体活动的过程中实践和体验，不断掌握终身体育所需要的基础知识和基本技能，有自身的运动爱好和特长，在六年级的体育课堂上——极限飞盘，这个新型的拓展课程进入了教学。

片段一：主题内容：飞盘抛盘技术。教学重点：能抛出飞盘和接住抛来的盘。教学难点：抛盘时盘面的平稳和旋转。教学策略：讲解技术要领——请学生配合完成动作示范——组织练习与巡视——动作纠错、强调练习规则——请学生配合完成示范——组织练习与巡视——技术动作尝试提高——请学生配合完成示范——组织练习与巡视 。从该技术动作的学习过程中，首先通过技术要领的讲解和完整的示范，帮助学生建立正确的动作概念，开始组织学生尝试、两两配合练习；其次进行动作要领关键词的点拨，通过错误动作的示范达到纠错的目的，然后引导学生再次尝试、原地两两练习，并提出规则，每人抛接20次，不允许掉盘；接下来技术动作尝试提高，鉴于抛盘技术是短距离传盘技术，是极限飞盘比赛中实用的技术，请学生配合完成行进间飞盘快速推进的过程，并提出问题、讲明比赛中的使用情况，让学生注意观察动作示范，在组织练习中，制定一定的规则，组织团队的两两配合练习。

通过这几步的分解辅助练习手法，学生既找到了不能完成动作的原因，又掌握了学练方法，使每个学生都能参与到展示的活动中，改变了只有少数优秀生才有机会展示的教学现象，从而培养了学生学习的自信，让他们有了积极的自我价值感，满足了学生个性化学习和发展的需要，为终身体育奠定良好的基础，也提高了运动的能力。

2 健康行为和社会适应能力相促进

健康行为是指人们为了增强体质和维持身心健康而进行的各种活动，如充足的睡眠、平衡的营养、运动等。社会适应能力是人们为了适应社会而表现出来的人际关系、合作精神等综合素质能力。利用体育学科的特点，将核心素养的健康行为教育融入课堂中，帮助学生养成健康的生活习惯，促进学生身心健康的发展，使学生以良好的健康行为适应现代社会的发展。

片段二：主题内容：正手或反手飞飞盘技术。教学用具：九宫格。教学策略：团队掷准游戏。在这节飞盘课的教学设计中，针对学生飞盘飞出去方向不准的问题，设计了多元化的同伴互助合作学习，使同伴感悟良好的人际关系和与人友善相处的益处，将健康行为的核心素养理念渗透于课堂教学中，是亮点之一。在基本部分的设计中， 设计了团队掷准游戏。规则要求：全班分4大组，每组给6个飞盘，每位同学可采用正手或者反手飞飞盘技术，连续投掷6次，将飞盘飞出掷九宫格，掷落的格不重新补贴，哪组在规定时间内最先将九格都掷落的获胜。

这个游戏虽微小，但从深层的教育观视角分析，起到了合作学习的教育效果。

在整个游戏中，第1位同学飞飞盘，第2位同学帮着拿剩余的盘并提示同伴动作，最后一名同学在九宫格处等着收飞盘。接下来，第1名同学飞完所有飞盘后跑到九宫格处收飞盘，最后一名同学将收齐的飞盘交给第2位同学后回到队伍最后，第2位同学飞飞盘，第3位同学帮着拿盘。依次循环。

此外，通过反复的练习，使学生在练习中能够感悟到集体的力量，认识到

自我在团队中的角色与作用，能够表现出有责任感的行为，是具有正能量的心灵引导，营造出一种和谐的课堂学习氛围。

3 体育品德和“立德教育”相渗透

立德树人是时代教育的主题，也是教育的本质。体育品德的形成来源于体育运动中遵循规则、规范行为、自尊自强、尊重他人、积极向上、顽强拼搏、公平竞争等精神风貌。那么，在体育教学中，如何结合教材，将“立德树人”的教育思想渗透于课堂，使学生具有精神价值的追求，形成良好的人格素养，这就要求我们与时俱进地开展教学实践与研究。

片段三：主题内容：正手或反手飞飞盘技术。教学重点：接住飞盘。教学难点：反手飞飞盘的完整技术动作。这是六年级学生第1节极限飞盘的实践探究课。教师在简单介绍了飞盘的重量和该运动的比赛形式后，开始了接飞盘技术动作的讲解，在师生示范中出现了两两配合、一飞一接这样的过程。对于第1次接触该运动的六年级学生而言，没有接住老师的飞盘是正常的，当学生中出现笑声时，教师及时地停下来，指出了这一现象。“飞盘本身就是一个两两配合的过程，在学这项运动之前，老师要说明一点，任何时候我们的同伴没有接住盘或飞好盘，不可以嘲笑对方，我们可以给予他更多的鼓励。”于是， 学生有的开始做抿嘴巴的动作。当示范的学生接住飞盘之后，同学们也很自然地响起了掌声。接下来，进入反手飞飞盘的技术动作讲解，同样是师生配合示范的过程。

这样一来一回， 同学明白了飞盘运动它没那么简单，飞出的盘，其运行轨迹歪歪扭扭，忽高忽低。接盘时要判断好飞盘的轨迹，接住它也不是那么容易。最重要的是，学生们能在同伴示范时，克制住自己，明白学习的过程中不可以有嘲笑，更多的应该是鼓励。

片段四：主题内容：飞盘抛盘技术。在本次课上，我们第2次接触了2人行进间抛盘、接盘的过程。规则要求，全班按照4路纵队站立开始，两两一组行进间推进，一人A做好接盘手型、眼睛看着B正常跑动出去，并接盘，一人B观察当A跑到其侧前方45度左右，原地做抛盘动作将飞盘送出；接下来，B跑出去，A抛盘，依次循环。

在两两学练中， 发现有一组同学的异常，抛盘者C表情有些不高兴，抛盘动作没有很好做出来，整个过程表现得越来越不好；而她的同伴D也是搭着脸，因为她老接不住，然而两人之间没有任何言语沟通。

在第1轮结束后， 集中队伍，请出这组中同学C做了示范。接下来，教师强调一点：“飞盘运动是一项团队运动，需要大家的协作和配合。在我们今天的行进间推进过程中，在飞盘传递的同时，我们可以加上彼此的交流，通过与同伴的沟通，使我们达到很好地配合，从而更加开心地运动。”一席话之后，C看了教师一眼，然后说“老师，我知道了。”接下来，在后续的练习中， 这组同学表情不一样了，掉盘次数也减少了。

极限飞盘运动是一项由2队各7名队员共同使用一个飞盘，以相互传递飞盘为竞技内容的体育运动项目。它综合了各种运动的不同元素，有类似足球的快速跑动，篮球的轴转和传递，还有曲棍球的跑位等等。其独特之处在于，比赛中不允许有身体的接触；在任何级别的比赛中都没有裁判，所有规则都由场上队员执行。

4 结 语

体育核心素养，它的三大维度运动能力、健康行为和体育品德，在前面的4个片段中，我们无不感受到了这些理念的渗透。在飞盘的实践教学中，我们结合课堂常规、教学内容、不同组织教法等方面，尤其是结合了偶发事件的处理对学生进行了身心教育，有效地推进了体育核心素养的培育。总之，体育教师要正确审视自己的课堂教学体验，并以成功的课堂教学体验来引领高效课堂教学的实践与探索，从而创新与发展体育课堂教学。更好地认识学科核心素养，真正理解学科核心素养的运动能力、健康行为、体育品德的教育内涵，从而更好地将学科素养融入课堂教学中。

[1]殷荣宾,季浏,蔡赓. 基础教育学校体育课程内容选择及价值取向的演变与诉求[J].武汉体育学院学报，2017（2）.

[2]赵凤霞，程传银，张新辉，等. 体育核心素养模型构建研究[J].体育文化导刊，2017（1）.

G807.0

A

1674-151X（2017）14-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.058

投稿日期：2017-05-16

2017年度嘉定区教育科学研究一般课题：基于体育核心素养下的初中运动教育模式开展的可行性研究（立项编号：JB1721）。

余积红（1982—）， 中学二级 。研究方向： 中学体育教学与身心健康。