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[摘 要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的信息技术与教育的全面深度融合，有利于提升教师的整体素质和业务水平以及转变学生的学习方式。但就当前现状来看，在农村学校优秀的网络资源并没有得到充分利用，尤其是国家公服平台上 “一师一优课，一课一名师”中的国家级优课、省市级优课未得到充分利用。从微视频的角度谈谈农村学校高效利用网络优秀资源的途径并对当前存在问题谈点感悟。

[关键词]信息技术 微视频 农村学校 途径 启示

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330086

当前农村学校的“三通两平台”已经建成投入使用近三年，但目前教师和学生在这块资源的利用上还不尽如人意。教学作为一种教师和学生双边活动的过程，是教的人以一定的内容为中介指导学的人所进行的学习活动。因此，在信息技术高度发展的背景下，教育主管部门希望教师在具体的教学过程中用网络资源指导学生进行有效的双边活动，实现有效教学。但将网络资源作为媒介，把这个双边活动衔接起来有一定的难度，这引起我们去思考“优秀资源”的优化应用问题。下面从网络教育类视频资源的现状开始谈几点看法。

一、农村学校的网络视频资源应用现状

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享，提高教育质量和建设学习型社会，推动教育理念变革，培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。目前网络视频资源已经发展得比较完善，在国家公服平台与教材配套的课堂实录大量晒出，应该说提供的资源完全满足教师在教学中的应用。但现状是：少部分教师从教学实践层面已开展了网络视频资源教学应用研究，大部分教师对网络视频资源整合应用的研究则鲜见于报纸杂志，在教学中根本没有使用，长期下去，很可能落到优秀的网络课程教学资源利用率低的窠臼。

二、微视频与网络视频资源的关系

微视频是指短则30秒、长则不超过20分钟，内容题材广泛，涵盖小电影、片段、影视剪辑等多种视频形态，可通过电脑、手机、平板电脑、MP4等多种视频终端摄录或者播放的视频短片的统称。它具有时间短，内容精，存储小等特点。

课堂实录等传统的网络视频资源因为大单元、大容量、时间长、内容覆盖面广等特点，在教学中不便于精准定位学习点、不便于网络传输和无法顺应互联网时代的注意力模式等缺点，难以满足一线教师和学习者的实际需求。贵州省中小学教师和全国各地教师一道在“一师一优课，一课一名师”活动中晒出课堂实录近万节，这些资源如何在教学中得到利用，起到高效的作用，需要我们在课堂教学活动中进行实践。根据走访调查，农村学校的学生基础较差，完整的课堂实录不适合教学实际，只有选择课堂中的部分微视频片段，整合到教学应用中才能产生较高的效能，才是一线教师的需求。

根据上述分析，网络视频资源和微视频资源主要区别与联系已经很明确了，关键在于把面上的网络视频资源转化为点上的微视频资源，对农村教师来讲技术又受到限制，所以必须寻求解决的办法。

三、微视频在农村学校高效利用的有效途径

根据前面问题的分析，在农村学校高效利用微视频可以从以下几个途径开展。

1.提高农村教师的微视频收集和转化能力，创建微视频资源库

当前，网络视频资源已经发展到比较完善的程度，但微视频资源还有待进一步开发，学校要组织教师建立微视频资源库，集体共享教师收集到优秀微视频。然而很多网络视频只有部分符合教师教学实际与教学需求，这种网络视频是不是就不可用了呢？当然不是，要求教师必须具有将网络视频转化为微视频的能力，所以对农村教师进行微视频制作能力的培训，是解决农村教师开发微视频问题的关键。近年在“国培计划”中远程培训起到一定的作用，但由于教师的学习意识不强，对年龄较大的教师来讲学习效果更是不佳，对于Camtasia Studio 6.0版或者Camtasia Studio 8.0版的微视频编辑方法最好开展集中培训，才能真正实现微视频资源库的建立。

2.提升农村教师微视频应用策略，助推翻转课堂的实现

农村学校由于所处的环境，留守儿童近三分之一，隔代抚养已经成为主要形式，因此靠父母监督孩子的学

习几乎没有可能，爷爷奶奶由于没有文化，孩子课后问题的解决、课前自学的监督等都没有很好地做到位。如果教师在课前根据教学安排启用微视频指导学生课前自学，在课中主要处理学生存在的问题，充分发挥微视频的杠杆作用，实现农村课堂的翻转，必将会提高教育教学的质量。当教师体验到这种教学模式的优势后，其自觉行为也将进一步推动微视频在农村学校的高效利用，实现良性循环。

3.加强农村学校微视频应用的校本教研，提升教师的整体素质和转变学生的学习方式

开展教师关于翻转课堂的校本教研活动，把在微视频的应用过程中，不同教师通过自身的努力，构建新课程有效教学的基本思想进行主题交流，形成共识。对教师的教研成果要根据教学目标的达成进行测量和评估，把定量与定性、过程与结果综合起来，不断对教学进行反思。教师通过不断学习和实践创新，提高有效教学能力，促进专业成长，让教师有成就感。

开展教师关于翻转课堂的校本教研活动，把微视频的优化和有效教学课程设计结合起来。新课程要求学生从“自主、合作、探究”方面来改变学习方式，通过校本教研把学生的积极性不够高、自主学习能力有待加强作为研讨问题。可将微视频作为学生课前预习、课后解难的平台，以此促进和关注学生的进步与发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，引领学生学会自主学习，提高教师的教研水平。

四、加强农村教师信息技术应用能力培训的启示

在硬件设施方面，教育部办公厅下达《关于印发2015年教育信息化工作要点的通知》，通知要求着力解决边远、贫困地区农村中小学宽带网络接入问题，基本实现全国中小学互联网全覆盖；加大财政支持力度，在“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”中保障学校信息化建设投入，逐步将信息化基础设施纳入学校建设标准和基本办学条件，基本实现每所中小学拥有多媒体教室。目前来看这个问题得到解决。

在教师培训方面，为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用能力标准特制定《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》。课程标准依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力，促进专业发展。目前来看，通过“国培计划”实施的远程网络培训效果不佳，希望教育主管部门认真进行调研，改变培训方式，提高培训实效，并将培训结果与考核落到实处，真正帮助教师提升信息技术素养。

（责任编辑 陈剑平）