摘 要本文在教育部提出地方高校转型的背景下，为了培养既有理论训练又有一定技能的本科职业技术人才，在明确了自动化专业的人才培养目标的人才培养模式下，探究了改革自动化专业的实践教学体系，从而进一步提高教学质量和学生的职业素养和综合能力。

【关键词】高校转型；应用型本科；自动化专业；实践教学

1 引言

第一届“产教融合发展战略国际论坛”于2014年4月在河南省驻马店市举行，论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题，旨在推动、引导地方高校转型成应用技术型本科大学。论坛上，178所高校共同发布的《驻马店共识》呼吁：为了建立基础研究、科技创新、技术应用和产业化服务协同创新的体系，行业和企业应该积极主动参与到地方高校转型的发展中，为高校顺利转型提供必需帮助，共同迎接产业转型升级。

我校作为吉林省第一所职业院校，一直以来都在不断摸索探讨教学改革，这次又是吉林省内第一所转型高校，如何充分利用好此契机发挥学校一直以来的应用型本科教育的优势，培养更多职业技能过硬，道德素养够高的毕业生是我们一直追求的目标。

2 应用型本科院校人才培养特征

地方本科院校转型为应用型本科院校，其不同于研究型的普通高等院校也不同于只有一定技能的高职院校，它的目的是培养本科层次的职业技术型人才。应用型本科教育教育是为了培养适应各行各业第一线需要的高素质技术应用型人才。他们一方面要掌握必备的基础理论知识和广泛的专业知识背景，另一方面要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力，而这一点更为关键。因此在应用技术型人才培养的过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。而学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段就是在校的实践教学环节。

国家教育部提出地方高校转型成应用技术型大学的主要原因是为技术型人才开辟一条不断上升的渠道，使其和现在已经存在的中专，高职和应用型的专业硕士，形成不同层次的技术型人才培养体系。

3 实践教学体系内涵

实践教学体系，就是由在实践教学活动中起作用的各个要素构成的有机整体。广义的实践教学体系是由包括实践教学目标体系、内容体系、管理体系和支撑保障体系四部分构成的完善整体，在实践教学体系运行中，为了实现整个实践教学体系的总体目标，每个体系既要发挥各自的作用，体现各自的功能，又要协调配合，即彼此作用相辅相成。

实践教学的目标体系是实践教学体系的核心，是实践教学应该达到的目的，各专业根据人才培养的目的和要求，结合本专业的特点，制定行之有效的具体的每个过程的目标集合；实践教学的内容体系是实践环节的各项内容的集合，实验、实训、实习、课程设计、毕业设计及创新实验室、科研项目等所有锻炼动手操作能力环节，它也是我们狭义概念的实践教学体系；实践教学体系的管理体系是对于实践教学管理的细节包括管理人员，管理的各项规章制度等；实践环节的支撑保障体系是保证实践教学能够如期执行的保证支撑体系包括实践教学的专兼职教师，实践环节需要的设备，环境。目标体系是总指挥指导实践教学的其他体系，内容体系需要管理体系和支撑保障体系才能得以顺利进行，管理体系又是内容体系的反馈环节，通过评价指标修正内容从而保证内容体系的否合理高效，支撑保障体系是内容体系得以顺利进行的前提。

4 现存高校实践教学环节的弊端

4.1 教学过程中理论讲解与实践环节相互独立

很多高校是理论课老师讲理论课程，实验课老师只负责实验部分，实验课老师并不知道理论课讲到什么深度和广度，只是一味地按照实验指导书，为了完成任务而指导学生做实验，而理论课老师也并不关心实验上的如何，只是负责理论课的教学任务。理论课和实验课并不是并驾齐驱的两个方向，而是互相制约，互相指导，共同提高的关系。如果实验课没有很好的反馈，对于理论课来说没有任何意义。我们要在实验中检验学生对于理论知识的掌握程度，进而修改教学计划和大纲，调整教学方法和手段，提升学生的综合能力。

4.2 教师实际操作能力薄弱

教师是实验质量得以保证的前提，与实践设备统称为两大支撑点，但是大多数高校教师都是毕业后就直接到高校授课，他们没有实际的工程经验，亲自动手的实际操作能力很弱，缺乏组织指导能力，所以为了提高学生首先要提高实践环节的教师的双师型能力，既具有项目操作的工程资历又具有授课能力的教师资格。和企业合作定期派教师去不同的企业顶岗实训，以便了解企业先进的技术和发展动态，一方面提高教师的实践能力另一方面活跃课堂气氛丰富授课内容，开拓学生视野。

4.3 学生状态涣散

学生普遍不重视实践教学环节，存在走马观花，一人做多人看的现象，甚至有点学生不愿意或者有事不请假而是找人代上课的现象。因为实验安排往往要根据理论教学进度安排，时间机动性比较强，比理论教学环节更灵活多样，教师不容易监管考核，所以学生得过且过，存在侥幸心理，对于实践环节的学习状态涣散。一方面要加强实践环节重要性的教育和指点，另一方面要改进管理制度，保证实践环节的高效进行。

4.4 相比于理论教学环节，实践教学环节管理松懈

有的高校对于实践教学环节重视程度不够，所以疏于管理。主要体现在设备不充足或者不完善，不能保证学生实验要求；管理文件及规章制度不健全，不能保证对教师和学生的实时监管；所以要从上至下重视起实践教学环节，校对分院监管，分院对实践环节指导教师监管，制定各项规章管理制度实施有效监管与督促。

5 理论教学与实践教学深度融合的一体化教学探讨

实践教学环节在培养学生的综合素质、智能和技能方面，包括协调合作等情商的培养，都具有其他教学环节不可替代的作用，它处于与理论教学环节同等重要的地位。实践是检验真理的唯一标准，实践环节是检验所学理论知识的手段和方法，是进一步提升理论知识的奠基石，是指引理论教学的方向的指路灯。

近年来，许多高校一直对实践教学非常重视，也进行了一些相关教学研究，就实践教学内容、教学方法、师资队伍建设等方面提出了改进实践教学质量的研究，也取得了较好的效果。

我校一直属于职业院校，一直非常重视实践教学环节的培养和训练，这次借助教育部提出的地方高校转型的东风，接过吉林省高校转型的第一把接力棒，在认真学习了指导思想与意见之后，重审过去的改革总结经验，提出理论教学与实践教学深度融合的一体化实践教学体系的探讨。

首先构建了分层次的实践教学体系：

（1）加强专业课和专业基础课的实验，打好基础，强化学生的动手能力。

（2）增加综合设计性实验和丰富课程设计，提高学生的综合能力。

（3）大力推进课外科技创新活动和加强毕业设计管理，提高学生工程实践与创新能力。鼓励学生参加各种大学生科技创新活动，有利于激发学生的积极性，促进其个性发展。

（4）强化个人素养教育和师能的培养，争做“为人师表”典范，提升就业几率。

为了更好地培养学生的实践能力和以工程项目为主线的思维能力，除了构建了分层次的实践教学体系，又将原来的课堂教学转换为理实一体的综合性教学，根据企业项目安排设计实验，实训和课程设计，并把其融入到课堂教学中，真正做到企业，行业与高校融合的理实一体化教学，根据企业需求设定人才培养计划和大纲，实现人才培养与岗位需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。这种探讨不仅是企业与高校的融合，理论教学与实践教学的融合，也是教师在知识、技能、教学能力与教学场所融合的一体化。

参考文献

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作者简介

尹振红（1975-），女，吉林省长春市人。硕士学位。现为吉林工程技术师范学院副教授。研究方向为过程控制，教法研究。

作者单位

吉林工程技术师范学院 吉林省长春市 130052