范茁

摘 要：以复习课“变异的来源”为例，从课例的实践研究出发，寻找适合概念教学的方式方法。利用比较教学法，根据课程标准及学情分析确立本节课的比较因子，并围绕比较因子从多角度展开名词辨析、过程辨析、图示辨析及列表辨析。通过比较、梳理及归纳引导学生把握概念的内涵及外延，使学生对概念形成由外在至内在、由现象到本质的深入理解。

关键词：比较教学法；概念辨析；变异的来源；高中生物学复习

生物学是通过一系列概念来分析、判断、综合、推理并揭示生命基本规律的学科。概念教学对于学生学习生物学知识和理解生命现象至关重要。而在实际教学中，有些教师对概念的教学一味地追求简单记忆，导致学生对概念的理解浮于表面进而影响了学生对所学知识的迁移和应用。如何让学生从本质上掌握概念？如何引导学生对易混淆的概念进行梳理和辨析？笔者以浙科版教材“变异的来源”的复习课为例，尝试运用比较教学法帮助学生建立概念间的联系，减少学生对孤立概念的记忆，实现学生对概念的辨析、理解及应用。

一、设计思路

二、实施过程

1.静心审视“比什么”——确立比较因子、明确学习目标

（1）确立比较因子

以往的复习课会通过2～3课时对“变异的来源”中变异的不同种类逐一展开复习，但复习后学生对于相近概念、有关联性的名词依然混淆不清、琢磨不定。因此，尝试在复习课中运用比较教学法促进概念间的辨析。……