刘炜伟

摘 要：从诗歌教学的“困境”出发，探讨了诗歌教学困境的四种原因，提出了诗歌课堂教学中引导学生进入诗歌意境的三种具体途径：第一人称叙事法、场景还原法和想象补白法，并提出教师在诗歌教学之前先要有三种储备：作者创作背景、相同题材或意象诗句、名家评论。

关键词：诗歌教学；入境；路径

诗歌教学在回归传统大文化的背景下，其地位和重要性日益彰显，尤其是现在越来越多的地区中考命题趋向考查课外诗歌鉴赏。诗歌教学的难度平地突起一个新高度，过去诗歌教学“读背译赏”机械应试的策略也就日益捉襟见肘，显出尴尬之态了。教师在教学过程如果不能教给孩子读诗之法，面对一首完全陌生的课外诗歌，要让孩子能读懂甚至做赏析，我认为是不可能的事。而教读诗之法中，我认为最重要的是要教给孩子读诗的“路径”，让孩子通过这些“路径”进入诗歌的“桃源”，体验美妙的诗歌境界。

一、要引导“入境”，先正视“困境”

第一，诗歌本身是高度凝练的语言表达形式，诗歌用字讲究“古雅”，学生入境首先有“文字解读”之难。如，我们学习杜甫的《登高》和陈与义的《登岳阳楼》，《登高》中“无边落木萧萧下”和《登岳阳楼》中“老木沧波无限悲”均有一个“木”字，今天孩子理解就是“木头”，稍微古文素养高一点的孩子知道还可作“树木”，能理解“老木”即“老树”之意，但是“无边落木”就怎么也理解不了。我们查资料，“木”作“叶”解，也只查到《登高》中有此用法，别无他家。……