张庆双

新课程实施以来，面对新的课程标准和开放的教材，面对新课程提出的培养目标，面对新课程下教与学方式的改变……这些都在呼唤着教师的专业化成长。在新课程实施过程中，通过课堂教学实践，使我们清醒地认识到教师掌握的相关教育知识和技能，不再是以知识形态传授给学生，而是以行为方式呈现于课堂。课堂教学是展现教师专业化水平的最佳场所，新课程下的课堂教学中，一切实践性的、无法预设的、从未经历过的教学情境，都对教师具有一种强大的激励力量。这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系，应该在教师那里不断形成新的专业知识或技能。然而教师不同的教学水平，体现着不同的驾驭能力；不同的教学环境，产生了不同的教学效果。在新课程实施过程中，越来越多的教学困惑摆在教师面前。面对这一艰巨而又迫切的工作任务，教育主管部门组织了各种相应的培训活动，为实施新课程起到了积极的引领作用，但对于个体教师来说，自身素质各有差异。一些教师观念转变快，悟性强，有能力驾驭新课程；一些教师受传统教学方式的影响，不能适应新的要求，面对新课程的实施深感力不从心。所以面对这种实际情况，新的课程环境呼吁教师之间的相互合作，从集体中获取知识，吸取力量。

一、提高对集体备课的认识

传统的备课强调了教师的作用，忽视学生能力的培养、教学的生成、情感的激发、生活的运用和学科的整合，这些都是在老教材和教学大纲的影响下，一线教师早已习惯了的备课思维。