苏绪华

新课程标准推出已有较长时间了，转变课程理念已深入人心。为还给学生学习的主动权和时间，多数教师放弃了一言堂的教学模式，但常见的却是教师满堂问、学生满堂答；或者由学生自由讨论，而讨论的主题及时间是由教师规定了的，时间一到，便让学生回答；在各种观摩、比武及公开课中应用十分广泛，似乎没有了这些，就不能称之为新课程教学。那么，这样真的让学生的主动权得到保证了吗？如果仅满足于这种模式，新课程标准就不能顺利达成。笔者在教学实践中进行了一些尝试，倡导探究、指导学生自主学习，取得了一定的效果。

下面，仅以《植物的激素调节》一节的教学为例，简要介绍自主学习的实施步骤。

一、以对课本的自主理解为出发点，自主选择学习内容及任务

（在学生完成了课前预习的基础上开始教学）

师：大家觉得这一课应掌握哪些内容？

生1：记住向性运动的概念，并能举例（教师板书并标号）；记住能产生生长素的部位，理解生长素的运输方式和方向；了解生长素在农业生产中的应用；还要记住其他几种植物激素，特别是细胞分裂素和乙烯。

生2：还要弄懂生长素对植物生长的两重性。

生3：要记住顶端优势形成的原因。

生4：还要重点记住生长素发现过程的有关试验，不仅要知道每一步的结果和解释，还要知道为什么这么做？

师：为什么？

生4：学习试验的思路，可以借鉴到平常的解题过程中。

师：Good！学会了科学家式的思维模式，再加上发现问题的敏锐性，我们每一个人都可能会成为科学家。……