张元丽

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。在进一步深化课程改革的大趋势下，在语文教学听、说、读、写全面发展的要求下，“发展性课堂助学”作为语文课程新的教学方式在高中语文课堂教学中应运而生，它以坚持实践活动为宗旨，在教学中贯彻以学生为中心，以能力为中心，以长远发展为中心的先进教育理念，让高中生能够走出课堂，提升自我，提升语文核心素养。

一、“发展性课堂助学”给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生的自主学习能力，也培养了学生的创新意识

要改变学生对语文课零准备、高期望的被动学习现状，就要利用“发展性课堂助学”实践活动，实现我们一般意义上所说的“预习”。准确地说，所谓的“预习”是为学习做准备。后续学习活动的准备可以根据学习目标确定学习准备任务，主要由学生完成。教师的主要任务是设置悬念，用“点”上的旧知识带动学生搜集“面”上的新材料，举一反三，利用“面”上材料新的特点，激发学生探求新知识的兴趣。学生可以利用书店、网络、图书馆收集与学习主题有关的材料，或参观有关单位、访问有关人士。时间安排在课前或双休日，便于学生有充足的时间活动。以学生的行动为核心实现语文学习的综合发展性学习目标，使学生走向生活、走向知识的广阔天地，完成从接受学习任务到实现个体内部一系列生理及心理反应的过程，并用一定的形式把预习活动成果展示出来。……