梁杏汝

【摘要】“以学生为主体，把学习的主动权交给学生”，这是在新课程标准中指出的核心的目标之一。而“如何在课堂教学中，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，提升课堂教学效率”，则是课堂教学的重点研究课题。激发学习兴趣、引导学生善思多问、以反馈信息提高效率，是行之有效的课堂教学方法。

【关键词】小学语文教学;教学效率;积极性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课程改革正在不断深化之中，“以学生为主体，把学习的主动权交给学生。”这是在新课程标准中指出的核心的目标之一，而“如何在课堂教学中，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，提升课堂教学效率”，这个重点研究课题教师们一直在想方设法解决。提高小学语文课堂教学效率的关键，在于教师如何在小学语文课堂教学中引发学生的学习兴趣，真正从学生的学出发，创造学生主动参与学习的条件，将学习的主动权交给学生。本人在教学过程中不断尝试，觉得下面的一些方法是行之有效的。

一、启——创设适合教材情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的教师，是学习的先决条件。”——能够引起学生对教材的学习兴趣，这样的课堂就已经成功了一半。那么，如何引发学生的学习兴趣呢？

首先，导入要新颖，别具一格。要做到一上讲台就能吸引学生听课的兴趣，比如开头以游戏、谜语、诗歌、故事、提问等形式作为开场白。例如，教学《鸟的天堂》一课时，不妨一开始结合多媒体教学方式，给学生们听一段《百鸟朝凤》的音乐，营造一个激趣的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地学习新的知识。在小学语文教材中，有很多感情浓厚、感染力强的课文，靠教师的简单教学是不够的，教师要能充分利用多媒体来调动学习的积极性，教学效果会更好。

第二，教学的语言要艺术性。具有幽默感的语言，在教学中学生产生浓厚的兴趣，能使学生在愉悦的心情和氛围学到知识。所以教师在课堂上要力求幽默、优美的语言，尽可做到语言表达洒脱自如，语句说得生动活泼，语调表现铿锵委婉、语速保持流畅明快，使学生在课堂上听得有滋有味，兴致勃勃，一种妙不可言的感受，从而有效提高教学的效率。

第三，要增强学生的求知欲，应在教学中适当设置一些疑问以激发学生的好奇心。如在《小马过河》教学时，不访这样设置疑问，小马在驮着麦子到磨坊的路上遇到的困难是什么？然后它想到了什么？如何去做的？老牛和松鼠说了什么？小马妈妈又怎么说的？你从中学到了什么？一连串的问题勾起学生的许多疑问，学生为了找到答案，就会认真且快速地在课文中寻找结果，从而达到良好的教学效果。

第四，善用直观教具激发学生学习兴趣。小学生对具体形象的实物会比较敏感，在教学中多运用相应心理特点的趣味性语言外，还应配合直观教具进行教学，更能激起学生的学习兴趣，因为直观教具的生动直观，会给学生留下深刻的印象。例如：在讲授《国旗和太阳一同升起》这一节课的时候，把天安门的彩图往教室一挂，学生会把目光都投到图中，此时可以问学生：“这是哪里？在我国的哪个城市？”紧接着又问：“今天我让你们认识一下这座城市，你们想不想呢？”直观且循环渐进的提问，很容易一下子就激发学生的学习兴趣。由此可见，多媒体技术能够为教学创造一个优越的条件，不仅可以形象的表达教师讲课的意图，将学生带入真实的情境之中，更重要的是，它可以为课堂增添许多的活力，使学生对学习内容产生极大的兴趣。

二、导——引导学生善思多问，培养学生探究兴趣

学源于思，思源于疑，疑问是思维活动开展的前提条件，所以，教师在教学过程中要鼓励学生多动脑，积极提问题。现在许多的心理学家这样认为“质疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的”。在语文教学中，教师应在各个环节创造质疑问难的机会，通过例子指点学生发问的途径和发问的方法。如果学生能养成质疑的习惯，他的文学素养会得到飞速的提升，在想象方面和创新能力也会快速提高。

对于低年级学生，质疑应以字、词的认知为重点，比如，在拼音识字中质疑，或对简单句子的意思进行质疑。对于中年级学生，质疑则以文段的认知为重点，质疑对象比如：“自然段中的句子质疑，自然段中句子间的关系，词、句在文章中的表达”。对于高年级学生，质疑应以篇的认知为重点，质疑对象比如：“课题，篇中段落之间的关系，文中的关键词、句、段的表达作用，学习课文写作方法”。以上三阶段截然分隔是不合适的，教师应根据课文的深浅进行灵活处理，对于学生提出的问题，要有机结合教师的指导。思维的表现在“问”，只有会问的学生才会读，发问都不会的学生，一般都是不那么会读书而由教师摆布的学生，这种情况下，教师要循循善诱，引导他们多思多问。

另外，要尽量引导学生要多动口、多回答问题。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中，每个学生接受能力和理解水平都不一样。教师要给予学生充足的时间进行自主探索和思考问题。而在实际教学实施中，有很多的教师提问问题时，没有给学生充足的时间进行自主探索和思考问题，就马上叫学生回答问题，在学生回答不出来的时候，教师就反反复复地问，或者是不断地启发。我们试想一下，学生在这么短促的时间里思考能有多深呢？学生在没有顿悟和思维的闪光的情况下，回答也只是迎合教师而匆忙寻找只言片语来，感觉上气氛还不错，但实际上，走的是一问一答的繁琐而肤浅的圈子里去了，因此，教师在课堂上应给予学生一定的独立思考时间。在课堂上学生贵在参与，教师要调动学生发言的积极性，不要在学生回答不好的时候加以训斥，会对学生发言的积极性起到保护作用，这样才能体现实现新课标“以学生为主体，把学习的主动权交给学生”的目标。

三、察——善于观察学生动态，把握反馈信息，提高教学效率

做好教学活动中的信息反馈，教学是一个信息传输的过程，充当信息传递者的是教师，在教学过程中的一切教学活动都是在向学生发出的教学信息;而扮演信息接收的是学生，教学效果如何，通过这些教学信息学生会在课堂反馈表现出来，教师要根据学生的反馈信息来及时调整自己的教学活动。因此，教师在教学过程中要及时掌握学生的学习情况，通过教学的反馈信息来检查自己的教学效果，找出教学目标的差距，采取积极、有效的措施，营造最佳的教学状态，提高讲课质量。

获得反馈信息有哪些方法呢？首先，要观察学习情绪。在课堂上，教学的成功与否会通过学生的情绪反应第一时间表现出来，因此，教师在教学过程中要注意学生听课时的神态、表情和动作等反应。其次，倾听朗读问答质疑获取反馈信息。在小学语文教学中，朗读是教师获得教学反馈信息的主要途径，朗读、问答以及质疑是教师最常采用的教学手段，因此，教师在教学过程中应认真倾听学生朗读课文，与学生进行问答，回应学生的质疑。然后，分析书面练习取得反馈信息。在教学环节告一段落或一节课结束时，通过学生的书面练习后，给教师提供重要的反馈信息，并给教师提供必要的教学参考。最后，课后交谈征询获得反馈信息。教师要利用多与学生交流，通过交谈或征询意见的方式，探究学生对课堂教学的反应，根据这些反馈信息为后来的备课和教学奠定良好的信息基础。

教育作为一种社会现象，源于社会生活的需要。“教学有方，却无定法”，小学语文教学有着广阔的空间，可根据学生的年龄特点，在语文教学中有机结合舞蹈、美术、音乐等，增强课堂的魅力，同时，为使教师走出“一言堂”的教学困境，还需广大语文教师在教学实践中不断探索和改革，创造教师乐教、学生乐学的新景象。

参考文献

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[4]方敏.小学语文课堂教学效率低下现象浅析[J].成功（教育），2008（12）.

（编辑：马梦杰）