郑世琳

摘要：在国内外特殊教育大力提倡“融合教育”“教育一体化”和“回归主流”的大背景下，我们针对智障学生的身心及认知特点，探索生活化的课堂教学模式，通过“访一访，观察生活”等策略，挖掘生活化的教学内容，让教学情境生活化，教学过程生活化；我们努力通过生活化的课外辅导，在嬉戏玩耍、衣食住行中，让智障学生掌握基本的生活常识、生活技能，提高他们的生存能力，为其顺利回归主流社会打下坚实基础。

关键词：智障学生；实施；生活化教学；策略

培智学校的学生主要是中重度智障儿童，他们个体发展严重迟滞，智龄和社会成熟程度要比他们的生理年龄小得多。他们生活能力低，但又必须生活于现实生活中。新课程理念背景下，应该如何施教才能更切合智障学生、更好地提高他们生存发展的能力呢？陶行知先生教育思想中的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育观为智障学生教育指明了方向。

作为培智学校教师，为提高智障教育的实效性，我尝试了在班级授课制下实施主辅式教学、个别化教学、分层教学和情景教学，为生活化教学打下基础，取得了较好效果。在此基础上，我在生活化教学策略上做了如下探索，现串缀起来与大家商榷：

一、课堂教学生活化

（一）访一访，观察生活。培智学校教师教学时，要善于唤醒孩子们的视、听、触、嗅、味五官，指他们去仔细观察，通过观察去认识事物并扩大视野，从而促进对教学内容的理解，起到提高观察和理解能力的作用。如教授《春天来了》时，我带领学生走出教室，走入春天，去拜访大自然，指导学生去观察春天的天空、大地、河水、植物，领略春天的萌动，观赏春天的美景，感受自然的千变万化和春天的勃勃生机。这样，学生学习课文时就会感到形象真切，趣味盎然了。并且让学生仿照课文进行说话练习（能力强的孩子可以训练他写句子或片断），又锻炼了他们的说话（写作）能力。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解教学内容，可能更有效地实现教学目标。

（二）演一演，再现生活。让教材内容以生活情境予以再现，会提高强化学生的学习效果，我们可以在教学实践中加以运用。例如，《在超市》一课教学中，我把教室布置成小商店，让孩子们分别扮演小明和售货员阿姨的角色，让他们亲自地体验一下如何选购商品、如何询问价格、如何接待顾客等，获得当能干孩子的成就感，切身感受成功的快乐！像这样，让学生表演课本剧，借助情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，既加深对课文的感悟，又在一定程度上积累了生活经验，提高了生存能力。

（三）学一学，体验生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设教育情景，把教材所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对教学内容的理解，提高处理问题的能力。如教授安全教育课《爸爸妈妈不在家》时，教师可以创设相应的情景，让学生学习主人翁聪聪的样子，在模仿体验中学会灵活大胆地对付坏人；学到一些安全知识，提高自我保护的能力。

（四）谈一谈，领悟生活。在教学实施中，除了让学生深入感受和细加品味外，还应该创造机会让学生自己组织语言说一说。如在教学《我要给妈妈洗头》一课时，临近结束全文环节，我请孩子们先想一想，再说一说“爸爸妈妈养育孩子非常辛苦，孩子们要记住父母的恩情，用实际行动孝顺他们，报答他们！课文中的女孩是为妈妈洗头。我们班的小朋友，你想为爸爸妈妈做什么呢？”孩子们非常踊跃……在他们热烈的谈话中，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学进行了一次对如何感谢父母养育之恩的深入探讨。

（五）画一画，美化生活。智障孩子记忆抽象知识的能力比较欠缺，对形象的事物记忆往往比较深刻。教师应该鼓励学生多动手，发挥想象画一画所见所想的景物，让灵动不羁的线条、绚丽的色彩，激活他们的智慧。如在上《我爱我家》时，可先在黑板上画了一所大大的家，然后，她让孩子们画出自己最喜欢的人和物，把家装扮得更漂亮。孩子们立即动手，有的画花，有的画苹果，有的画小树，有的画小鸟，有的画“爸爸妈妈和我”……画好后，贴到了家里。虽然孩子们的画也许不是那么逼真，但他们感到自己可以为家里做贡献，心里非常高兴，既激发了兴趣，又培养了信心。只要根据智障学生的认知特点、教学的内容，开放课堂教学，开展恰当的教学活动，让教学生活化，就能激发智障孩子学习的积极性和主动性，提高教学效果。

二、课外辅导生活化。苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来……”在学校大门、教室大门以外，是更为广阔的社会生活，我们应以课外活动为凭借，引导学生走向社会、走向生活。

（一）嬉戏玩耍，丰富生活。爱玩是孩子的天性，尤其是智障孩子注意力集中时间比较有限，更需要充分利用嬉戏玩耍的时机，丰富他们的生活的。比如，有3个孩子在玩“过家家”，又来了2个，可以问问他们：一共有多少个小朋友在玩“过家家”？又比如玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，可以让他们数一数，算一算：原来有9只小鸡，捉走了4只，还有几只？在这种形象、直观、快乐的体验中，孩子们能更好的学会这些简单的运算。

（二）衣食住行，拓展生活。衣食住行，与无时无刻不与孩子们息息相关。抓住衣食住行，可以充分地拓展生活。比如，孩子们吃水果的时候，可以拿出一个苹果和一个樱桃，让他们看一看、掂一掂、捏一捏，比较比较有什么不同。他们可以很直观地弄懂：一个更大，一个更小；一个更重，一个更轻；一个更多，一个更少；一个更硬，一个更软……

于教学中追求教学做合一，我们应该解放教学思想，改变教学理念，做到“教学生活化”，让智障学生从小就学会在生活中学习，又将学习还原到生活中去，提高生存能力，为回归主流社会做准备。

参考文献：

[1]杭州市杨绫子学校、杭州大学教育系联合研究组编著，《智障儿童教育研究》，杭州市大学出版社，1992年。

[2]汪问钧主编，《智障学生的诊断和教育》，浙江少年儿童出版社，1990年。

[3]刘铁芳主编，《走向生活的教育哲学》，湖南师范大学出版社，2005年3月。

[4]陶行知，《教学做合一讨论集》，儿童书局出版，2013.3。

[5]张福娟主编，《特殊儿童早期干预》，华东师范大学出版社，2011年。