杨惠敏

摘要：自新课程改革实施以来，课堂教学越来越注重学生的主体性，强调突出学生的主体地位。在这一倡导下，初中化学实验教学也需要体现这一要求，尽量为学生提供一个展现自我的舞台，增强他们的自主性，培养他们的自主实验能力、观察能力、探究能力与总结能力。本文就将对初中化学实验教学中学生自主能力的培养提出几点有效的实施策略，以供参考。

关键词：初中化学；实验课堂；自主能力培养

引言：

化学实验是一个实践的过程，既能检验学生的知识技能，还能够巩固他们的所学，增强他们对知识的掌握程度。这样一个重要的实践过程，必须让学生全身心参与其中，增强自主性与自主能力，只有这样才能够更加高质、高效的学习，更好的理解抽象的化学理论概念。增强学生在实验中的自主能力，可以从以下几个方面入手尝试。

一、以问题引导学生自主参与

在课堂上，如何保持学生注意力的持久集中并吸引他们积极参与到实验环节中是教师思考的问题。初中学生的自制力不强，自主学习积极性不高，在实验课堂上经常会出现秩序混乱的问题。为此，我认为可以通过提出悬疑性的问题引发学生的好奇，将他一步一步的带入到实验当中，更好的参与。例如，在讲“质量守恒定律”这一课时，教师可以提出问题：通过前面的学习我们可以得出，在一定的条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质。如磷燃烧生成五氧化二磷，铁和硫酸铜反应生成铜和硫酸亚铁。那么，请猜想一下，在这些反应中反应前后各物质的质量总和有什么变化呢？首先利用之前所学知识引入本课内容，学生在猜想中探究。通过提出“生成物的質量总和会大于反应物的质量总和；生成物的质量总和会小于反应物的质量总和；生成物的质量总和会等于反应物的质量总和”等猜想，教师在此基础上引入红磷燃烧的实验[1]。有了问题引入环节，学生们的思维和主观能动性都被调动，将会更积极的参与到实验的操作、探究等环节中，取得高效的实验教学效果。

二、强化学生的自主操作

实验操作对学生逻辑思维的严谨性和手脑的协调性要求较高。 过去，教师总是霸占课堂上的实验操作权，学生只能充当“旁观者”，参与度不足，唯一能够激发他们学习兴趣的机会就被这样错失了。 要知道，亲自动手和在旁观看的效果是有天差地别的，教师必须为每一名学生提供参与实验的机会，让他们能够亲身经历知识的探索与构建过程。 如在制取二氧化碳的实验中，教师提前为学生们准备好试管、烧杯、集气瓶、漏斗等仪器以及石灰石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、石灰水、木条等药品， 让学生们按照正规的实验流程进行操作[2]。 通过亲自体验，学生们产生的印象更深刻，也将会遇到许多学习理论知识时不曾遇到的问题， 这也将激发出他们的探究意识，产生对化学问题不断深入研究的激情。

三、鼓励学生自主提出问题

常规教学中，课堂教学中都是教师向学生单方面的提出问题，学生们只能被动的处于较为唤醒的状态。 在实验中，如学生能够自主提出问题，说明他们才真正参与到了实验当中，且进行了深入思考，这样的教学也才能取得最佳的效果。这就需要教师在实验中对学生多加引导，引发质疑。 如在氧气制取的实验中，教师首先展示出一瓶无色无味气体，让学生思考采用什么方法能够证明该瓶气体为氧气，让学生利用实验器材进行演示。 由于学生还没有掌握制取、验证氧气的方法，纷纷提出了能否利用植物光合作用的特点来验证瓶子里的气体是否为氧气。让学生经过自我实验探究，亲自操作证明这种方法是达不到想要的目的。 教师顺势引出新课内容，鼓励学生从反应的速度、条件和气体收集的难易程度等方面来考虑，想出制取氧气的方法[3]。 在制取氧气的实验中，有学生提出了 “二氧化锰在实验里起什么作用？ 实验中的最后两个步骤能否颠倒？ ” 等问题，说明他们已经充分参与了其中，并进行了思考，在探索问题的过程中，本课教学任务也顺利完成了[4]。 学生们不仅收获良多，且化学素养得到了提升。

四、培养学生自主总结的能力

实验结束后能进行有效的总结，是实验重要并且非常关键的环节。 传统的化学实验课堂上，这一环节都是由教师全权负责的，学生只等着记忆教师总结出的结论即可。这样的实验教学没有突显出学生的主体性，也无法起到加深印象的效果。 因此，有必要将总结权交给学生，锻炼他们的能力，加深他们的印象。 如在“酸碱中和反应”实验中，将学生分成多个小组，每组中分别任命组员为观察员、操作员、记录员和发言人员， 在实验中各司其职，完成各自的任务。 在最后的总结环节，由各组“发言人”提出本次总结出的实验观点，各组间进行对比，教师指正点评。 通过首次实验，得出了 “氢氧化钠是碱，其溶液能使酚酞溶液显红色，随着盐酸的加入红色逐渐消失，此时的溶液不是碱性溶液，说明此反应有新的物质生成，从而得出酸跟碱发生了化学变化” 这样的结论，证明此次实验在学生自主、合作下顺利达成了目标。

五、结语

综上所述，实验是化学教学的核心环节，必须让学生全身心的参与其中。只有学生真正了解了实验的原理、过程和方法，才能对课本中的理论知识有更透彻的理解，这也是提高化学教学质量的一个重要环节。教师必须增强学生主体性在课堂上的体现，多为他们提供自主参与的机会，增强他们在实验中的参与程度，更加高效的学习。

参考文献：

[1]郑勇.初中化学教学中学生自主学习能力培养策略[J].课程教育研究：学法教法研究， 2016（4）：273-274.

[2]王晓琳.初中化学教学实验中锻炼学生的自主能力[J].黑龙江科学， 2013（12）：152-152.

[3]伍秀兰.浅谈初中化学教学中学生自主学习能力培养策略[J].试题与研究：教学论坛， 2011（4）：10-10.

[4]朱从学.初中化学课堂学生自主学习能力的培养[J].教书育人， 2013（8）：66-67.