张映强

摘 要： 实验是学生学习化学知识、理解化学知识的基础，是最能体现化学实用性和趣味性的一个环节。化学实验分为两类，教师示范试验与学生动手试验。为构建更高效的初中化学课堂，教师应该对实验课教学进行深入探究和反思，合理利用多种形式的实验教学法，发挥实验课的真正作用，提高学生的学习积极性和自主性，实现化学教学目标和要求。

关键词： 初中化学 实验课堂 教学方法

实验课的真正目的在于通过学生自己动手操作，帮助他们理解抽象化和理论化的化学知识，提高教学效率，培养学生独立思考和应用知识的能力。但是，在初中化学课堂实践中，仍存在各种各样的问题，实验课越来越机械化，不仅造成了资源浪费，还对学生的学习过程产生了不良影响。初中生已经具备了一定的思考能力，教师应该充分利用各项条件，改变课堂教学方法，发挥实验课的促进作用。

一、当前初中化学实验教学中存在的问题分析

1.忽略了实验的动手能力

传统的化学实验课堂和其他课堂一样，都以教师为中心[1]，学生只是观察者，而不是体验者。很多教师单纯追求教学进度，常常在学生动手操作之前就给出了结论，导致学生积极性不高，失去了探索知识的乐趣。实验课是学生验证知识、巩固知识的重要环节，如果处理得当，学生对知识的理解程度将会更深入和彻底。但是，在很多化学实验课堂中，教师通常以“讲实验”的方式向学生介绍实验的目的、任务、方法和结果，学生没有真正参与到实际操作中，无法锻炼和发展实践能力。

2.以教师为中心

很多化学教师没有意识到实验课的重要性和必要性，仍然使用陈旧的教学方法对学生进行教育和讲解，忽略学生的个性发展和能力发展，与时代严重脱节。以教师为中心的实验课是非常乏味的，不仅是一种浪费资源的行为，还是一种极其不负责任的行为。学校设置实验课就是为了让学生发挥主体作用，通过实际操作获得直接体验，感受化学实验的乐趣，增加对课程的理解，消化知识，获得丰富感知。教师应该改变传统讲授法教学模式，灵活运用实验课，引导学生在整体操作过程中增强对理论知识的理解。

二、优化初中化学实验课堂教学方法的措施分析

1.理论联系实际

理论联系实际要求教师将化学理论知识与学生的生活经验建立紧密联系，调动学生的主动性和积极性，提高学习兴趣。目前，很多实验课堂都呈现出一种“伪生活化”的状态，教师为了达到理论联系实践的要求，刻意将知识向日常生活进行靠拢，使用的语言常常让人不知所以然。理论联系实际的目的在于培养学生的自主学习能力，教师应该让学生在充分理解理论知识的基础上进行实验操作，这样才能收到事半功倍的效果。例如，学习“奇妙的化学”这一课时，教师应该引导学生回忆生活中遇到的化学问题，如小苏打能够消除水壶里的水锈[2]，就是利用了碳酸氢钠能溶解钙镁离子的化学原理，教师可以适当举出例子，引导学生进行思考，踊跃回答。

2.创设教学情境

教师可以在学生动手操作之前，通过示范实验的方法呈现一些奇妙的化学现象，引起学生的兴趣，提高学生的投入程度。创设教学情境的主要目的在于，让学生带着疑问进行操作，通过亲身感受，获得真实体验，从而理解知识，解开心中的谜团。例如，学习“大自然中的二氧化碳”时，教师可以事先为学生准备好石灰水，引导学生向石灰水中吹气，由于二氧化碳能够与石灰水发生反应，学生会发现原本澄清的石灰水变得非常浑浊。这样一个小实验不仅能够凝聚学生的注意力，还能活跃课堂气氛，学生有了实验动力，对知识的印象就会更深刻。

3.引导学生独立设计

经过一段时间的实验和操作，学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应该在这个基础上，继续巩固学生的学习积极性，为他们布置一些简单的问题，引导他们积极思考，获得学习的满足感[3]。例如，学习“碱的性质”时，教师可以事先使用酚酞试液在白纸上勾勒出一些有趣的图案，然后把白纸晒干，在实验课上将其分发给学生，引导他们用NaOH溶液在白纸上进行涂描。学生按照教师的指导进行操作后会发现，原本什么都没有的白纸呈现出一个个生动有趣的图案，学习积极性就会被立刻调动起来。教师没有事先说明碱的性质，而是让学生通过亲自感受，获得最直观的体验，这种教学方法效果非常显著，学生带着疑问进行操作，能够最大限度集中注意力，有利于学习和记忆相关化学知识。

4.注重反思

教师应该及时引导学生进行总结，反思实验课堂中出现的错误，及时完善知识结构，为下一次实验奠定基础。在这个过程中，教师应当充当引导者的角色，及时提醒学生出现的错误，尽可能解答学生的疑问。例如，很多学生学习“金属的化学性质”时，常常把不同金属的性质混淆，造成记忆混乱，如果及时梳理，很可能造成记忆困难情况。教师应该通过“编口诀”或者其他较灵活的方式[4]，引导学生记住重点内容，理解难点。另外，教师本身要注重反思，及时总结教学方法的利与弊，借鉴他人经验，完善自己的教学过程，一切活动以学生为核心。

化学实验课堂的重点在于趣味性教学，教师应该更新自己的观念，使用更灵活的教学方法，契合学生的年龄、心理特点，培养学生独立思考、自主探究能力，发挥实验课的真正作用。

参考文献：

[1]黄凌娟.初中化学实验有效性教学的研究[D].福建师范大学，2015，12（6）：72-74.

[2]申冉.初中新课程化学实验教学设计的研究[D].哈尔滨师范大学，2012，16（8）：23-25.

[3]张万宝.提高初中化学课堂教学质量方法探析[J].教育教学论坛，2014，12（5）：75-76.

[4]陈梅.初中化学课堂“情境教学”的实验研究[D].福建师范大学，2010，8（4）：162-163.