黎建华

【摘 要】本文阐述培养学生问题意识的策略，具体论述了贴近学生实际创设物理学习的问题情境、留好思考时间让学生充分思考、采取多种方式鼓励学生大胆地提出问题、积极引导以促使学生有效提出问题等四种做法。

【关键词】高中物理 问题意识 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0139-02

问题是人类不断探索未知领域的动力，也是各种学习活动的开端。物理是一门与实际生活密切相关的课程，很多的物理知识都是来源于社会生产实践。在高中物理教学中，教师需要高度重视培养学生的问题意识，促使学生产生探究学习的兴趣，从而主动地去寻找问题的答案，积极参与学习活动，高效地学习物理知识。结合高中物理教学内容，培养学生的问题意识，具体做法如下。

一、贴近学生实际，创设物理学习的问题情境

物理课程具有很强的实践性，与当前社会生活、生产实践息息相关。高中学生已经具备了一定的生活常识和经验，选择一些与高中学生所熟悉的生活经历相关的内容，或者是学生普遍比较感兴趣的内容，作为教学的切入点，创设一种良好的问题情境，可以激发学生的问题意识。

比如说，学习高一物理的“匀变速直线运动的速度与时间的关系”一节内容时，教师为了帮助学生正确地理解“匀变速直线运动”概念，可从学生熟悉的匀速运动来创设教学情境：“同学们，我国现在的高铁建设非常快，一乘客坐在里面看到电子显示屏显示时速为300 km/h，假设高铁一直保持这个时速，并且在一条直线上行驶，那么这是一种什么运动呢？”“匀速直线运动。”“没错。”“但这只是一种理想的状态，正常情况下，高铁是一种什么运动呢？”“变速运动。”“在高铁出站时，会怎么样？进站时又会怎么样呢？”“加速、减速。”“是的，其实物体有很多种运动状态。”教师与学生互动讲到这里，就会有学生思考：“匀变速运动是什么情况呢？”学生在原有知识的基础上，结合教师创设的情境进行推理猜测，思考或提出一些有价值的问题，从而激发自己进一步思考和探究新知识。

学生是学习活动的主体，只有让学生的脑子转动起来，思维活起来，发现问题，才能让学生积极地参与物理学习活动，主动寻找问题答案，高效地完成学习任务。

二、留好思考时间，使学生能够充分地进行思考

思考需要一个过程，发现问题、提出问题也需要时间。在高中物理学习中，教师要想培养学生的问题意识，就要给学生留下充足的思考时间，让学生自由地思考。一般来说，学生处于一种完全放松的状态下，才会大胆地想象和猜测，使思维活跃起来，然后思考的问题也才会源源不断地产生。

比方说，学习高一物理的“时间和位移”一节内容时，教师可以这样进行新课学习的导入：“同学们，我们都知道世界万物都是不断变化的。环顾我们的周围，可以发现很多运动的物体。同学们想一下，随着时间的变化，运动的物体的位置会有什么变化呢？为了解这些问题，今天我们一起来学习新的内容，时间和位移。”（一边说，一边板书标题）“为了更好地理解时间，我们先来学习‘时刻这个概念。”接着借助多媒体设备，出示一张学校的作息时间表，让学生一边阅读“时刻和时间间隔”这一部分内容，一边观察这张作息时间表，让学生自己去发现问题。给学生6分钟的时间，要求学生阅读并且理解“时间间隔”与“时刻”的概念。学生在观察作息时间表中会发现这样的问题：“上午8点上课，这个8点是什么？一节课的时间是45分钟，这个45分钟是什么？”带着这些问题，学生进一步阅读和分析教材内容，很快就弄懂了“时刻”与“时间间隔”的概念。

通过上述例子可以看出，充足的时间是学生深入思考的必要条件。教师要有意识、有计划地合理设计学生思考的“空白时间”，要保证学生可以充分思考，又要防止时间太长而分散学生的注意力。根据具体情况和学生实际，留好时间，让学生正好思考到所需要的点，从而达到提高教学效率的目的。

三、采取多种方式，鼓励学生大胆地提出问题

一般来说，很多学生不敢在课堂上向教师提出问题，即使是高中学生也是如此。造成这种现状的原因很多，其中非常重要的一条就是学生不够大胆。虽然很多教师已经改变了师道尊严的传统观念，与学生交朋友，但还是有很多学生对教师产生畏惧心理，怕被教师提问，更不要说主动提问了。因此，教师需要通过多种方式来鼓励学生积极思考、大胆提问。

比方说，教师讲授高中物理第一册的“质点、参考系、坐标系”一节内容时，教师为了鼓励学生发现问题，迅速地建立起与原来学习知识的联系，更好地进入新课学习，教师可以这样跟学生进行交流：“同学们，我们生活中会经常看到一些运动的物体，哪个能举出几个例子呢？”“汽车、火车、跑步的人、正在飞行的飞机、天空中划过的流星……”学生们一下就会举出很多他们熟悉的例子。在教师的引导下，这样先从比较容易的问题开始，让学生从心理上打破怕的心理障碍，然后趁热打铁，继续引导学生。“很好，同学们举出了很多例子，你们会用准确的语言来描述这些物体的运动状态吗？”学生开始尝试着说：“汽车、火车的速度是变化的，是一种变速运动。”“飞机在天上飞的时候一般做匀速运动，飞机在上升和降落时应该是什么运动呢？”“跑步的人的速度有的是变化的，有的是不变的，所以，有时是匀速运动，有时是变速运动，但如何描述不同的运动状态呢？”“流星的运动时间很短，速度也不好测量，是什么运动呢？”“能够发现这么多的问题，说明同学们都对这些物体的运动进行了深入思考。这一点非常值得表扬。”（主动给学生表扬）学生在教师的鼓励下，更加放松、大胆地进行猜测。教师问：“大家说了那么多物体的运动，还根据自己的生活常识描述了这些物体的运动，你们的根据是什么呢？”“我们描述一个运动物体时，常常把这个物体看成什么呢？”学生在教师的启发下，通过同学之间的讨论，找到了问题的答案。

由此可见，引导学生进行思考，并尊重学生的想法，就能较好地培养学生的问题意识，促使学生全身心地投入学习，积极思考，大胆提问。

四、积极引导，促使学生有效地提出问题

教师要想培养学生善于发现问题和提出问题的能力，就要学会引导学生进行思考，进行科学质疑并提出问题。

例如，在学习高一物理的“摩擦力”一节内容时，教师为了激发学生的质疑因子，先让学生例举生活中一些常见的“摩擦力”的例子：走路时鞋底与路面有摩擦，汽车轮子与路面也有摩擦，然后再向学生提出引导的问题：“同学们，冬天下雪路面结冰之后，行驶的汽车或者走路的人会怎么样？”“太滑了，车子不敢开快，走路也容易摔倒。”“你们想过这是为什么吗？”同学们开始陷入了沉思，这时教师可以这样提问：“冬天路面结冰或者下雪时，为什么要在汽车的轮子上绑上一些草绳或者铁链呢？”“你们对比一下下雪前和下雪后的路面情况是怎样的？”经过教师一步步地引导，学生积极地进行思维，发现问题，并在寻找答案的过程中对摩擦力有了初步的认识。

由此不难发现，教会学生质疑的方法至关重要。教师要通过引导学生去进行思考，运用推理、类比等手段，借助各种思维积极思考，就会自然而然地发现问题，提出问题。让学生在分析和解决问题的过程中发现探索学习的乐趣，从而增强学生学习的主动性，强化学生的问题意识。

总之，高中物理教学是培养学生问题意识的有效途径之一。教师通过科学地组织学习活动，可以极大地激发学生的问题意识，培养学生的问题意识，促使学生在问题的驱使下主动地学习新知识和技能，激发学生创新能力。

（责编 卢建龙）