杨福洪?宋国学

[摘 要]随着初中阶段的课业压力增大，有的学生会忽视劳技课程的重要性，因此学习的过程中也往往表现得缺乏兴趣，主动性差。对此，教师应当通过“生本教育”的理念转变传统观念下的劳技教学，从而提高学生的学习热情，让学生在劳技的学习中掌握劳动能力，实现综合素质的有效发展。

[关键词]初中劳技；生本教育；劳技教学

利用“生本教育”进行初中劳动技术课教学，教师可以有力地树立学生正确的劳动意识，在培养他们良好劳动习惯的基础上掌握初步的生产劳动技能，为将来的工作和生活打下坚实的技能基础。笔者根据自己的教学经验和工作分析，对“生本教育”在初中劳技教学中的实践方法进行了研究，本文将就此问题进行重点讨论。

一、促进学生主动学习的课前准备

由于劳技课的特殊性质，学生在课堂学习时需要动手制作劳技作品，这便要求学生在课前必须准备相应的工具。由于部分学生对劳技课重要性的忽视，经常会出现忘记甚至故意不携带工具和器材的状况，从而直接导致无法实现课程的学习，更不要说达到预期的学习目的了。在生本教育的理念下，教师应当改变这种状况，有效提高学生的学习热情。笔者认为，教师可以通过布置课前作业的方法对学生进行要求。

首先，教师应当要求学生对劳技工具进行准备，并对相应的工具在制作劳技作品过程中应在哪个步骤使用、如何运用进行研究。其次，教师需要让学生在材料准备的过程中熟悉材料的性质。第三，教师还应当让学生对即将制作的作品进行分析，其中包括作品的结构、制作方法，以及将自己的创新想法和思路融入作品之中的手段等。通过这种作业布置，学生可以在劳技课程之前对自己的作品拥有一个感性的认识，从而对自己即将制作出的作品产生好奇和兴趣，进而能够有效提高学生对劳技学习的欲望，积极充分地准备劳技工具和材料，也为教师的教学效率促进提供有效的前提和保障。

二、提高学生学习兴趣的方法应用

在素质教育理念下，“生本教育”的课堂颠覆了传统教育模式下教师“填鸭式”的教学和学生被动学习的状态，通过充分树立学生在教学中的主体地位，实现以学生的能力水平和兴趣爱好为教学的根本出发点而进行的新型教学模式。生本教育充分确立了学生的主人翁作用，并且对教师的课堂讲话时间进行了限定。所以，和某些以教师讲解占主要地位的课程而言，劳技教学非常适合生本教育的实行。

作为积极的外部因素，教师在新授课时，应当运用多元化的方式进行课程的导入，从而充分激发学生的兴趣和热情，让学生充分调动自己的内部积极因素，产生学习的欲望和意愿。这对提高学生的学习质量也有着重要的推动作用。一般而言，劳技教师的课堂导入方法可分为故事导入、直观介绍和情境创设等，通过提高兴趣，吸引注意力，让教师为接下来的教学做好铺垫。接下来，教师可以引导学生汇报自己在课前进行的准备，这既能考察学生的预习情况，也可以掌握学生对知识点的理解程度，从而为接下来的教学计划和侧重点实施提供有效的参考。

在进行具体的教学时，教师应当尽可能多地引导学生进行主动的发言，让他们阐述自己的看法和意见。针对这一点，教师可以突破常规，让学生到讲台上以演讲的方式进行观点的表达，也可以通过小组的探究与交流之后进行总结性发言。利用这种方式，学生的表达热情可以被充分激发，教师也可以据此了解学生的学习思路，继而采取合适的方法进行深入的教学。

三、实现学生合作探究的教学模式

学会合作是二十一世纪人才所必须具备的重要素质之一。而实现生本教育的一个重要途径就是实现学生的合作探究与学习。通过以小组合作为实现形式的合作学习，不仅完美地符合了劳技课程的特点，也可以有效提高学生的学习与合作能力。一般而言，教师可以在教学之初将学生进行分组，每组四到五人，同时选出负责人。每个负责人按照教师在课前布置的作业和课堂学习中教师设置的问题，组织同组成员进行任务的分配或问题的讨论，并且每个组员均必须在小组内发挥自己的应有价值和作用。

在进行作品的制作过程中，小组全员按照作品的构造和组成部分进行任务的完成，通过有效的分工合作实现作品的统一完成。这不仅让学生有效地达到了学习目的，也让学生在完成作品的过程中学会合作与互助。另外，小组的负责人还应当定期进行轮换，周期一般为两到四周为最佳，从而让每个学生都有锻炼自己的机会，提高他们每个人的责任心和组织能力。

综上所述，将生本教育的理念有机地融入初中劳技课程教学当中，可以让每个学生在学习的过程中充分地收获劳技课所带来的知识和能力的提高，同时促进学生对课程的参与热情与积极性。不仅有效地提高了教学效率，还让学生掌握劳动的技能，提升合作的意识和实现责任的担当。是符合素质教育理念的重要教学方法，值得每个初中劳技教师的借鉴和运用。

参考文献：

[1]杜开春.在初中劳技教学中实践“生本教育”理念.中学教学参考.2012.21.

[2]陈雪松.生本教育理念下初中劳技教学的探索和实践.中学教学参考.2013.21.

[3]王亭.在初中劳技教学中的渗透“生本教育”理念.课程教育研究.2012.3.