[摘 要]当今世界英语作为一种世界通用语言，其重要性不可言喻。其中中学英语是国人英语学习过程的重要基础阶段。但是中学英语课堂学习的效率低下的现象普遍存在。通过分析出现这种低效的现象的原因，从而提出从教学的思想、方法和管理三个角度切入，有效地提高中学英语的教学效率。使学校培养越来越多的综合素质高、外语交际能力强的复合型人才。

[关键词]学习效率；教学思想；学习方法；观念转变

一、中学英语教学的重要地位

在国际上，如今这个全球化越来越凸显的时代，信息的重要性已经不言而喻了。语言作为信息的最重要载体，发挥着首当其冲的作用。而英语作为一种世界使用范围最广的语言在当今时代，在人类社会中发挥着越来越重要的地位。英语作为我们与国际接轨的重要工具和手段基础，使得英语教学的重要意义得到日益凸显。如此一来，英语教学应该朝着培养专业能力突出、外语交际能力强的人才的方向发展。在国内，中学英语前承小学初级英语，后接大学的高专业性英语教学，处于英语总体教学的关键位置。再者，中学英语作为高考的重要学科，受到学生家长的特别关注，直接关系到学生的大学教育机会。综上，中学英语教学的重要地位使得中学英语的教学效率低下问题的解决显得十分的迫切。

英语是一门实践性很强的课程，不仅仅涉及英语语言内容，而且要将语言的指示转变为具体的行为，还要理解语言和行为背后的文化习俗背景。这样一来就是使得英语的习得需要一方面学生需要很强的综合能力，课堂教学需要十分的高效。根据笔者教学实践和观察，目前国内的中学英语教学效率普遍低下的现象普遍存在。这显然不能适应我国当前的发展速度。

根据笔者的观察总结，以下几个原因造成课堂教学效率的低下：第一，在如今，一线工作的英语教学工作这的主流思想依然是“教师为主导，学生为主体”。一方面使得学生实践能力得不到提升。另一方面学生的主观能动性和思维创造性无法施展。第二，世界的不断发展，国家的不断发展，信息的大量流动交换，学生面对的事物日新月异，学生的个性变化越来越多，要求也越来越多，自然带来的问题也就越来越多。第三，英语的习得与其实际情形的运用没有接轨。仅仅将英语作为一门考试学科，高考是其唯一学习英语的目标。学生无法将其所学运用于社会实践。

二、提高中学英语教学效率的方法

为了改善中学英语教学效率普遍低下的现象，提升中学英语教学质量。笔者认为应从英语教学的思想、方法和管理三个方面入手，深化教学改革。

1.坚持学习与实践相结合的教学观念

语言的产生就是源于社会实践的实际需要。语言的生命力就孕育在对语言的实际应用中。并且对语言的习得其实就是一个通过实际使用而逐渐培养的习惯。要想真正习得一门语言，对其的使用才是关键。使用语言是语言学习的出发点，反过来又促进了语言的习得。课本知识是实际运用的基础，但是课本知识的掌握并不等于语言实际使用的能力。掌握了一些语法规则，记住数千上万个英语单词，并不意味着你已经真正意义上学会了英语，并不等于你已经能灵活运用英语于实际情况。教育工作者在英语教学过程中，不但要强调基础知识的掌握。英语的实际运用能力训练和提高更是应得到高度关注。教学的实践反复证明，要提高中学英语的教学效率，就必须正确处理好“基础知识”与“实际运用”的关系。基础知识是实际运用的根基所在，是实际运用的前提基础，但是，基础知识的掌握并不意味着实际运用能力的提升。另一方面，实践不但能检验基础知识还能促进基础知识的巩固。

2.采用互动式英语教学方法

传统的教学方法：老师说，学生听；老师写，学生抄。已经被证明是一种低效过时的教学方法。尤其是对语言教学这种强调实践的学科，传统的教学方法是中学英语教学的大忌。是一门实践性很强的课程，并不是听听、写写就能够掌握的，语言必须在实际情形中得到使用才能真正地体会和掌握。“以学生为本”的教学观念体现出了英语学习规律的基础，它强调的是将学生从被动接受转变为主动学习，积极参与。知识是能力练习的基础，但语言使用能力的获得，需要大量的实践活动才得到提高。这就要求我们在教学中重新定位课堂的地位和作用。将课堂变为语言实际运用的社会交际场所。而教师的地位和作用也因做相应的改变，不能持有传统的死记硬背的观念，应该和学生多互动交流，满足学生多样性的要求，提出内容丰富形式多样的教学活动。充分调动学生对英语的学习和使用的积极性。听说读写应该都要得到相应的重视和练习。通过讨论交流，提高学生综合运用英语的能力。通过这种积极互动的方式，提高课堂英语教学的活力，学生积极参与，教师积极相应。使得学生从被动接受变成主动索取，提高学生的自主学习能力。中学英语教学过程不但要传输知识给学生，还要教会学生如何自学，建立终生学习的思想。

3.管理观念要从目标向过程转变

中学英语教学的目标不是为了完成教学任务，无论是教师还是学校都应将教学质量作为英语教学的最终目标。所以英语教学质量考核则必然教学管理的重要组成部分。为了提高中学英语教学质量，设立科学合理的教学规范制度就显得尤为重要，并且以科学的考核制度作为保证。以笔者的观点来看，其具体的考核方式应有以下几点要求：

（1）对教学工作质量的量化考核，建立全面深入的质量考核体系。

（2）不能过分强调考试的重要性，考试应从教学质量中区分开来，分别考核。

（3）建立教学质量档案制度，实行教学质量责任制度。

（4）促进英语教师之间的交流，建立教学质量同行评审制度。

参考文献：

[1]冯彩萍. 中学英语教学中高阶思维能力的培养[J]. 新课程导学， 2014（1）：59-59.

[2]陈晶. 新课改背景下中学英语教学的探索与创新[J]. 考试与评价， 2014（5）.

[3]董元芳. 中学英语教学中合作学习的实践与研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（21）：109-110.

作者简介：刘俊（1975-11-），男，汉族，江苏泰兴，中学一级教师，本科，江苏省泰州中学附属初级中学，研究方向：英语教育。