缪平

[摘 要] 学生课堂展示，就是学生把自己的学习成果在课堂上展示给老师和同学. 在数学课堂上，部分学生展示“自信度”不足，久而久之便会丧失学好数学的自信心. 笔者从学生展示的空间、展示的途径等方面尽力去探索、找准学生的最近发展区，提高课堂展示“自信度”， 让学生乐于展示，使课堂展示成为课堂上最富活力的一个环节，从根本上改变课堂沉闷、令人窒息的状况，从而提高课堂效率.

[关键词] 最近发展区；课堂展示；自信度

自信是成功的基石，一个人如果没有自信或自信度不高，就看不到自己的优势，即使有潜力可挖，有才能可展，也会犹豫退缩、停滞不前. 从数学课堂上学生的表现可以看出，部分学生由于在学习中很难得到应有的赏识，课堂展示“自信度”不够，久而久之便会丧失学好数学的自信心，一旦遇上难题，就会畏惧退缩，很难靠自我鼓励渡过难关. 找准学生最近发展区，提高学生课堂展示“自信度”应成为提高数学课堂效率的当务之急.

给予学生自信展示的空间

心理学研究表明，人性中与生俱来就有一种积极向上、自我肯定、无限增长的内在潜力，就像一颗种子，只要温度、湿度适宜，环境、气候合适，它就能够生根发芽. 然而，如果学生对自己缺乏自信，总以被动者的姿态端坐课堂，在课堂上毫无展示的欲望，这样怎能调动他们的积极性？怎么可能让他们对课堂产生兴趣？又怎么可能让课堂更加高效？

学生在没有思想负担，心情愉快、课堂情绪饱满的环境中，大脑处于最活跃的状态，实践能力最强. 学生在这样一个宽松的氛围中学习，自信心就较强，遇到问题便有不怕失败的信心，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间. 特别是大力推行课堂教学改革的今日，我们教师要有意识地为学生搭建一些展示的平台，找准学生的最近发展区，让学生信心满满地融入课堂，让学生充分展示自己最闪光的一面，必能有效提升学生展示的自信度，实现教师、学生、学校三方共同发展. 在这方面，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”对我们的教学实际有很大的指导作用.

首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂真正的主人，教师只是课堂学习的组织者、引导者和合作者. 这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法，这样学生的主体性才能真正得到体现，学生的自信心才能得到培养.

其次，教师在课堂上应采用民主性、合作性的课堂教学语言和肢体语言来影响、感染学生，让学生成为课堂上思维活跃的主体. 在教师刚走进教室时，可以用和蔼的笑容来放松学生的神经，消除学生的紧张心理. 比如授课前，教师可用充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；再如，在学生遇到难以解决的问题时，教师要恰到好处地运用肢体语言，以“会说话”的面部表情和充满“信任”的眼神来激励学生继续思考，并可用“别急，慢慢思考”等关切的话语鼓励他们；当学生有了新的解题方法时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们不断探索、学习……

高效课堂离不开每位学生的积极参与，我们为人师者要能在教学活动中根据不同层次学生的特点，在小组中充当的不同角色，为他们量身定制不同的任务，发挥他们各自的特长，让所有学生都自信地去执行各自的任务. 我们要让基础薄弱的学生充满自信，成为组中不可或缺的力量；让优秀生充满自信，成为组中的中坚力量；让中等生充满自信，成为小组的支持力量. 各个学生的最近发展区不尽相同，相信，在良好的课堂氛围中，每个人都会孕育出自信的种子.

给予学生自信展示的途径

要提高学生的展示自信度，就一定要给予学生表现的机会. 因此，在平时的数学课堂中，教师要多给学生一定的时间与空间，让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不替代. ”

比如教学“整式的加减”这一课时，可以这样设计：本节课在内容上其实有一部分内容是在重复，所以设计时就决定以学生展示为主要学习方式，课前先布置12道整式的加减运算题，作为预备任务.

上课时，先用十分钟让学生在小组内互相讲解12道计算题，每人讲2题，目的是让每位同学重复、巩固做题方法，确定每道题的正确答案. 大家在讨论环节都站起来热烈讨论，可是还有几个调皮的学生不好好讲，个别学生不认真听，但是值得欣慰的是，底子较差的学生听得很认真，讲得很卖力，生怕讲错. 接下来，笔者让每组选一个代表到教室前讲一道题. 给大家2分钟的时间准备，就像演讲前的准备阶段. 这个环节大家都很卖力，个个都在出谋划策. 有一个组的组长竟然一副老师的样子对准备讲题的同学说：“你大点声！”笔者心里偷笑一下，看来展示环节，哪一组都不甘示弱！

前后各五名学生分别向大家展示，讲的过程各有特色，当然也有不足，由于是第一次做这样的展示，笔者指导得比较多，包括站姿、表情、自信度、肢体语言、讲题的方法等，后讲的学生真的很聪明，现学现卖，一个比一个讲得好. 说到这，笔者在大家展示的过程中，还加入了“挑毛病”环节，使得大家的注意力大大提高，他们的这些表现得到了笔者的大大表扬. 最后，笔者将剩下的两道题作为总结和点评向大家讲解. 在这样的教学过程中，课堂教学有效性得到了提高，学生的现有发展水平不断提升，最近发展区不断前移，思维与智慧不断发展，“可能发展水平”不断转化成“现有发展水平”，最终实现了促进每一位学生在现有基础上发展的目的.

总之，在教学中，加强学生在小组学习过程中的合作交流，让学生在交流中展示自我，不仅有利于学生之间取长补短，互相帮助，还有利于学生学会合作、讨论，加强相互交流，增强团队意识，在团队意识中发挥自己的学习能力，充分展示自我，从而提高课堂展示自信度.

在成功实践中提高展示的自

信度

成功是一个人的基本需要之一. 对于初中生来说，成功对于他们树立自信心相当重要. 因此，教师一定要相信每一位同学，相信通过他们自己的努力最终都能获得成功. 不过，在让学生体验“成功”之前，也要让他们经历困难与挫折. 那么，他们以后在遇到真正的困难时，就不会因气馁而放弃. 如教学找规律题型时，可先让学生观察. 通过观察，很快有学生发现其中的规律. 当时，笔者没有直接肯定或否定，很快有学生提出异议. 这时，笔者及时对不同意见作了点评，并鼓励学生不要气馁，继续自主探索. 经过几个回合，学生终于兴奋地找出了规律，并兴奋地展示给其他同学看. 让学生获得成功，不仅有利于他们身心的发展，学习兴趣的培养，而且有利于使他们沿着“现有发展水平”——“可能发展水平”——新的“现有发展水平”——新的“可能发展水平”的发展变化轨迹，把“可能发展水平”不断转化为“现有发展水平”，从而使他们的最近发展区得到延伸，提高他们的课堂展示自信度，达到学习效率的提高.

总之，提高学生展示的自信度，是我们每一位教师必须坚持的教学目标之一. 实践启示我们：只要找准学生的最近发展区，提高课堂教学效益并不难，促进学生发展很容易做到. 只要我们有意识地搭建多样化的平台，给学生创造更多的机会，让他们自己去体验成功的乐趣，体验收获的快乐，他们定会乐意把自己精彩的思考展示给其他同学.