陆小敏

摘 要： 个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力，课堂中幼儿个体间的差异作为一种教育资源，具有丰富的教育教学价值，它是一种合理性存在，差异资源的不确定性和丰富性往往能带来令人欣喜的教学契机，教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者要捕捉与利用好差异，让幼儿理解并认可不同意见和分歧，开展真诚的、有意义的交流，从而实现差异共享。

关键词： 课程游戏化 差异资源 幼儿教育

一、由“一枚硬币”导入对核心话题的讨论

开场：感谢今天为我们呈现活动的两位教师，今天我们的研讨话题是“教学活动中差异资源的捕捉与利用”，带着这个话题，首先我们先一起做一个与观察、捕捉差异有关的游戏，这是一枚硬币，请大家说说你看到的它的一个特征。

小结：一枚硬币，因为观察视角不同，大家描述了硬币上不同的细节特征，从而形成了捕捉信息上的差异。带着对一枚硬币的观察引发大家对差异的思考，让我们回归课堂聊一聊什么是差异教学？什么样的课堂才能体现真差异？

1.执教老师阐述：活动中发现了哪些差异资源，利用了吗？如何利用的？

2.听课老师交流：聊一聊活动中两位老师捕捉差异资源的有效性如何？

3.视频讨论：还原教学情境聚焦活动中的操作环节，从“幼儿是不是懂指令？操作的方法？操作中是否有发现、有交流？”三个方面捕捉可用于交流的最佳资源。

4.活动追踪：（1）教师活动结束后整理笔记，形成对于差异课堂的个性思考与经验；（2）任选现场其中的一节活动进行翻上，尝试差异资源的捕捉与利用方法；（3）结合教研现场整理个性经验，组织文稿形成个性论文与案例等。

以上是关于《课堂差异资源的捕捉与利用》的活动教研，我紧扣核心话题带领执教教师与听课教师参与讨论与交流，及时提取教师阐述观点中的关键信息进行梳理与提升，最后达成共识。幼儿间的差异是一种巨大的教育资源，教师应充分重视并积极开发利用这一资源，让幼儿能充分表达自己的思想，理解并认可不同意见和分歧，开展真诚的、有意义的交流，从而实现差异共享。

二、团队中的学习引发的对差异教学的进一步认知

立足幼儿差异，满足幼儿的发展需要，在呈现差异、捕捉差异、利用差异的过程中推进活动，在幼幼互学中推动个体发展的教育活动。在聆听了吴亚英园长关于《集体教学中的师幼互动——基于差异教学思想的话题》专题讲座后，更加深了我对差异教学的认知与运用的方法实践。

教师应该充分认识到差异存在的必然性，无法规避差异，只有正视差异的存在、树立差异意识，才能让我们走向专业成长。一次集体活动《为祖国妈妈做生日蛋糕》，教师谈话导入：你见过什么形状、色彩、图案的蛋糕，孩子们纷纷说：见过圆圆的蛋糕、公主蛋糕、汽车蛋糕、两层蛋糕，部分孩子能用红色的、波浪形状的奶油等语言描述对蛋糕的认识，在倾听了孩子的话语后，再制定活动目标时教师的目标更开放，如：尝试让孩子根据已有经验绘画自己喜欢的蛋糕，感受为祖国妈妈制作蛋糕的愉快心情、获得制作成功的自信体验，活动最后孩子丰富的绘画作品让我们为之震撼，而以往的目标或是单一地让孩子绘画某一性状、图案的蛋糕，只有树立差异意识，制定差异教学目标，才能激发幼儿的学习动机。

如果我们无视孩子之间客观存在的个体差异，用一种统一的教学活动模式限制原本是丰富多彩、各具特点的个体的独特发展，将具有不同个性品质和特点的学生用同一模式、同一标准塑造成同一规格、同一类型的“产品”，那么不仅意味着教学活动对某些个体的不公平和不公正，而且影响了这些学生全面和谐的发展。

三、实践中的思考追溯：对课堂差异资源的捕捉与利用

教学活动中的每一个关键环节孩子会呈现出什么学习状态？可能会出现哪些资源？我们该追寻的是什么？发现差异资源的意义何在？在设计活动时应该加以思虑，做出预设，这种欲设不是随意的瞎估摸、乱倒腾，而是建立在对孩子的基础分析和教材分析的精准度上。

如：在执教《超级歌会》中结合大班幼儿能够根据一定的结构进行儿歌的创编，已经掌握本次活动中涉及的节奏型，并具有一定的小组合作学习经验，但是部分幼儿缺乏在集体前大胆表现自己的自信，合作学习效率不高；虽然节奏简单，但加入小组合作创编与演唱速度的要求，短时间内完成合作学习的任务具有挑战等特点。在自由分组合作创编时我先站在幼儿群体的外围看孩子的分组情况与个体进入状态的情况，再依次进组观察各组幼儿的合作情况及合作创编情况，对存在困难的小组幼儿给予隐性的指导，如手势动作或简单的语言提示；对合作能力较强的小组给予鼓励或是提出更高的要求，如：稳定节奏；在资源抓取上选择能力较强的一组示范，引导幼儿围绕要求展开评价，同步追求学习品质：你们是怎么合作的，用了什么好方法？给予其他组参考借鉴。在合作创编第三段课件呈现动态鱼时，孩子说“很多鱼、多多鱼、超多鱼、几十条鱼”时，我规避了无关差异，让幼儿用“许多鱼”加以创编，将差异的呈现、捕捉、运用聚焦在活动的重难点上。其次，针对不同的操作现场幼儿的站位，教师应该站在哪里才能看到所有孩子的操作行为及表情；再次，针对操作现场会玩不大会说的幼儿资源，在整个玩的过程中，教师帮助幼儿梳理说的方法，或是在抓取该资源后教师要舍得花一些时间对其进行引导，让这一类幼儿在资源运用的过程中习得说的方法。

课堂教学活动只是幼儿“做事”课程的一部分，它独特的价值意义在于：教与学是师幼互动、自主建构和意义生成的开放性过程；想让课堂教学活动有感觉，需要深刻理解“石本无火，相击迸发灵光”；石本是教师、幼儿、同伴；相击的精彩绝不是师幼的简单互撞，而是幼儿同伴，那撞击的力量不是别的，就是差异资源。

参考文献：

[1]夏正.一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践.江华东师范大学.

[2]沃伦·R·本特森.观察儿童——儿童行为观察记录指南.人民教育出版社.