王宏兰

古人写诗讲究炼字，所谓“诗要炼字，字者眼也”。诗中凝练的字眼，将诗的意境恰如其分地表现出来，可谓是一字传神，境界大出。为此，高中古诗词鉴赏教学一定要重视提炼字词，反复推敲诗人运用字词的深意，帮助学生提升语言的感受力和鉴赏力，从古诗词炼字的学习中，潜移默化地锻炼学生的语言运用能力，提升学生的文学素养。

一、化静为动

新课程标准对高中语文教学的要求是：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。“炼字”属于古诗词鉴赏教学的一部分，因此在高中语文课堂上，教师首先要改善传授知识技巧式的静态的教学过程，运用生动灵活的教学方法，将诗词鉴赏课变成一个动态的想象、参与和感知的过程，激发学生对诗词鉴赏的兴趣，促使学生主动把握和体会诗词中凝练的字词的美。

例如，在古诗词的鉴赏练习中，有一首宋代诗人杨万里的《最爱东山晴后雪》，诗中“软红光里涌银山”一句用词精妙，其仅用“软”和“涌”二字就将一幅瑰丽的东山雪后放晴图描绘了出来，让人仿佛身临其境。在讲授时，我摒弃传统的灌输式教学方法，诗词鉴赏不再只由教师讲、学生听，而是充分发挥学生的主动性，提出问题让学生自己去琢磨诗人用了哪些表现手法，去想象诗人所描绘的画面，去感知这两字所呈现出的表达效果。我指导学生对“软红光里涌银山”这句诗展开联想与想象，并用自己的话将脑海中的景象生动形象地表达出来。学生经过讨论以及我的点拨，得出以下结论：“软”是触觉，诗人用来形容红光，是利用了通感的表现手法，将夕阳的红光所带来的温柔温暖的感觉形象地表达了出来；“涌”字运用了比拟的修辞手法，化静为动，生动形象地展现出山间白雪皑皑，万物都被覆盖，东山有如银涛涌出的壮丽景象。

在鉴赏诗词的炼字教学中，教师一定要注意运用灵活的教法启发学生，激发学生对诗词所鉴赏的兴趣，让学生通过自己的赏析，感知精彩字词的妙处。学生对诗句所描绘景象的印象更深刻，对诗句的理解也会更上一层楼。

二、字斟句酌

人们常说，遣词造句时要对其中的词语多多“推敲”，那么“推敲”这个词源于哪里呢？相传，一位僧人在作诗时对使用“僧敲月下门”还是“僧推月下门”陷入了沉思，以至于偶遇大将军韩愈时都没有行礼。韩愈询问原因后，并没有责怪僧人，而是和他一起斟酌起来，这就是“推敲”的由来。由此可见，古人对诗句中的字词的使用是多么的重视，所以在鉴赏古诗词时，诗词中精妙的字眼也是值得我们反复推敲，细细品味其中深意的。

例如，在学习周邦彦的《苏幕遮》时，其中有一句“水面清圆，一一风荷举”，用来形容池塘中的荷叶随风摆动，就是这看似简单的一句却为人所称道，王国维还曾经评价道：“真能得荷之神理者”。但是不少学生在学习这句时，只是一扫而过，且仅限于了解这句话的意思，很少有人能体会到词中语言表达的特殊效果。于是，我引导学生再读这句词，提醒学生这句词中最传神的字就是“一一”和“举”，请学生想象荷叶随风摆动的画面，仔细分析体会“一一”和“举”的妙处。思考词人的用意，词中“一一”形容的是荷叶层层叠叠、错落有致的排列景象，风吹来，荷叶一个挨着一个摆动起来；“举”是一个动词，描绘了荷叶的枝干将荷叶向上顶的状态，生动形象地表现了荷叶枝干的挺拔和修长。

仔细斟酌，反复推敲诗词，不仅加深了学生对诗词的理解，使诗词散发出独特魅力，还提升了学生的鉴赏力和审美力。

三、分析比较

古诗词语言凝练，讲究韵律和谐，切合情境，几乎每一个字都是经过诗人反复推敲、千锤百炼的，是经得起时间考验的。因此，为了让学生深刻体会到诗人用词的妙处，在指导学生对古诗词炼字进行赏析时，教师可以采用替换法。

例如，唐代诗人杜甫的《蜀相》中有一句诗：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”其中，“自”和“空”两字映衬出了祠堂的荒凉，寄寓了诗人感物思人的情怀。诗中“自”和“空”结合诗句分别解释为自然生长和空对，于是我提问：“能否将‘自和‘空替换成‘皆和‘尽？”引发学生的思考，学生表示不能，我再追问学生原因，引导学生结合全诗，从诗人的情感出发思考，经过小组讨论，学生表示“自”和“空”展现的是石阶上芳草萋萋，却是自为春色；黄鹂不停鸣叫，整个林间却只有它的歌声，衬托出了诗人无心观赏聆听的落寞心情，如果换成“皆”和“尽”，展现出的是一幅生意盎然的画面，这样的景色无法衬托出诗人的心境，因此不能替换。

通过分析比较，学生对诗词语言的运用有了更深的理解，也促使学生在以后的语言运用中有更准确的把握。

总之，古诗词“炼字”是诗词鉴赏必不可少的一部分，教师要灵活运用教学方法，指导学生学习“炼字”的方法和技巧，加深学生对诗词的理解，感悟古诗词中字词的妙处，体会诗人的巧妙用意和高超的表达技巧，从而提升学生对诗词的鉴赏力和领悟力。

作者单位：江苏省盐城市伍佑中学（224000）