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审辩式思维在高中语文教学中的运用

2017-01-07李媛媛

语文天地·高中版 2016年12期
关键词:格斯屈原情境

李媛媛

审辩式思维又叫批判性思维,是一种开放、独立的思维方式。高中生有一定的思维基础,对文本认知也呈现出个性化的特征,为审辩式思维教学创造了良好的条件。传统教育观念对人们思维的桎梏作用不可小视,解放思想需要一个过程。唯教材论、唯教师论思想还有很大市场,鼓励学生冲破思想禁锢,打破习惯思维,已经成为语文教学必须直面的问题。

一、创设情境,引导审辩思维启动

高中生思维比较敏感,其活跃度指数也很高,教师要给出科学的引导,从不同角度不同维度开展教学,并给出一定的思维方向提示,这对快速激活学生的审辩思维有重要的促进作用。创设适宜的教学情境,能够给学生带来多种感官刺激,成功激活学生思维引擎。媒体情境、问题情境、演绎情境、案例情境、故事情境、讨论情境等都属于语文教学常用的情境。

在学习《发现》时,教师在介绍作者时,利用多媒体展示一组图片信息,并给出引导:“我们对闻一多先生并不陌生,看这张图片,是闻一多先生拍案而起,看这张图片,是闻一多在先生大学讲演。闻一多是民主战士,还是一位诗人,这是我们所不熟悉的。朗读闻一多的《发现》,你会有怎样的发现呢?难道作者的发现仅仅是祖国的沉沦吗?”学生展开热烈讨论,甚至有学生已经开始争论了。这时教师让学生展示自己的观点。有学生说:“作者的发现,带有浓烈的爱国情感,当看到满目疮痍的祖国时,他痛心疾首,用‘这不是我的中华‘噩梦‘噩梦挂着悬崖等语言来表达自己的情感,表现了诗人对希望破灭的失望和悲愤之情。”有学生提出不同的见解:“闻一多看到山河破碎,痛心是有的、愤慨也是有的,但他的真正用意不是用文字展开情绪宣泄,而是用自己呐喊式的情感燃烧,唤醒世人站起来斗争。”

学生根据引导展开探索,课堂学习气氛宽松,为学生展示独特感知创造了条件。学生能够从自己的认知角度展开陈述,阐述独特的认知观点,这是标准的审辩思维学习行为。

二、科学引导,提升审辩思维效度

审辩式思维介入高中语文教学,符合学生学习的认知诉求。审辩式思维并非是一味质疑、批评,而是独立性、探究性思维学习活动,学生能够对教材、教师提出自己的看法,对教学展示自己的见解,这都属于健康的审辩式思维。学生学习思维存在个体差异,也有一定局限性,教师要给出适当的思维引导,帮助学生顺利启动思维,并获得有价值的审辩,带来深刻思考和启迪,为课堂学习提供重要源动力。

《离骚》是屈原寻求爱国真理的缩影,也是古典文学中最具代表性的政治抒情诗。教师引导学生了解作者的基本情况,然后提出一个思考问题:“在你的想象中,屈原应该有怎样的外貌、怎样的风度?”学生对这个问题很感兴趣,纷纷展开讨论。有学生说:“屈原是一个学者,自然有学者的洒脱气质,我感觉应该用玉树临风来形容其相貌。”有学生提出不同看法:“屈原忧国忧民,看不惯官场世俗,他应该显得很苍老,是饱经沧桑的样子。”也有学生不同意这种说法:屈原洁身自好,具有崇高的人格品质,自然有超凡脱俗的容貌。”

教师让学生想象屈原相貌,这样的设计看似没有太大价值,其实不然。学生对屈原有一定认知,特别是对屈原人格、品质等有比较深刻的感触,让学生为屈原画像,无疑是点燃了学生探索的热情。从屈原的相貌推演其品质,这对进一步学习起到重要的铺垫作用。

三、优化训练,塑造审辩思维能力

在课堂训练中,教师针对学生的思维现实,提供更丰富的思维训练,能够有效提升学生学习思维品质。高中学生思维正处于成长关键期,教师利用多种方法展开思维训练,能够帮助学生进行思维矫正、思维挖掘,以塑造其语文综合能力。

在进行《品质》的课堂训练时,教师给出这样的任务:①列举小说基本常识。②问题讨论:格斯拉有很好的手艺,却被活活饿死,这是冥顽不化,不能因时而动,你如何看待这个问题呢?③人物形象分析:格斯拉兄弟是怎样的人?你认为作者刻画有什么不足的地方吗?学生根据教师布设展开训练学习,特别是问题讨论,因为见解不同,课堂申辩气氛形成。有学生认为:“格斯拉有高超的制鞋技艺,他坚守做人的原则,宁可饿死也不可粗制滥造,表明其高尚的人格。”有学生给出不同见解:“遵守职业道德没有错,但看着金饭碗却被饿死,这不仅是格斯拉的悲哀,也是做人的失败。每一个人都有自己的做人准则,这无可厚非,但只要不损害他人利益,为自己创造生存之道,这本身就是一种正确的生活态度。”

教师设计训练任务,自然引发学生审辩,这也是教师的有意安排。且不说学生观点是不是正确,审辩本身就是一种难得的学习经历和体验。教师利用一切机会创设课堂审辩机会,为学生的思维成长创造了良好条件。

总之,鼓励学生展开审辩思维,不仅是教学方式的改进,还是思想意识的革命。改变传统思维认知定势,全面启动审辩式思维展开语文学习,需要教师提供方法引导和精神鼓励。

作者单位:江苏省锡东高级中学(214105)

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