羊琴

微课是一种现代化的教学资源，符合高中教学改革以及教育现代化的发展要求，同时也能够根据学生的认知水平、学习能力以及学习需求进行有针对性的科学设计。因此，微课在高中语文课堂教学中的合理运用有助于高效课堂的构建，也能够改变语文课堂教学枯燥和效率低下等问题。

一、设计微课主题

为了确保微课科学合理地应用到高中语文课堂教学中，并发挥其应有的价值，教师首先必须对微课的主题进行科学设计，确保微课内容整体突出。这样学生才能够抓住文章学习的重点内容，从而提高学习效率，增强对文章中心思想的把握。设计微课主题是实施微课教学的基础，要求教师能够明确主题设计，也需要学生紧紧围绕微课主题开展高效率的语文学习，带着目标投入语文学习活动，从而提高学习的针对性和效果。

以《阿房宫赋》为例，教师在进行微课设计之前需要对本文的教学内容以及教学目标进行合理把控，充分考虑微课受众即学生的学习感受和需求，在微课设计当中找准定位，将多样化的学习资源融合到微课设计当中，围绕微课主题为学生拓展学习内容，保证正确的教学轨道。《阿房宫赋》是一篇文质兼美的赋体散文，采用的是借古讽今的方式，通过对阿房宫兴建与毁灭的描写，总结秦朝灭亡的经验和教训，并以此警告唐朝统治者以古为鉴。教师在进行分析之后，可以结合本课的教学大纲要求和教学目标确定微课设计的主题，将特殊时代背景下作者匡世济俗、忧国忧民的情怀表现出来，让学生体味借古讽今的意味。

另外，教师在主题设计的过程中也可以运用想象、比喻和夸张的手法，为学生留出想象和细细品味的空间。用一条主线贯穿整个设计，让学生能够明确分析出微课设计的主题，并紧紧围绕主题开展针对性学习，增强对文章的理解，对作者所要表达的思想感情以及作者的情怀进行深刻感悟。

二、优化微课制作

运用微课开展语文教学的主要作用在于锻炼学生的自主学习能力。因此，教师必须在微课制作方面加大投入力度，优化和创新微课制作，并根据学生学习层次的不同进行合理配置。为了促进学生个性化学习和自主学习，教师在制作微课时需要和课堂实录区分开来，无论是在学生的学习模式还是课程知识的归纳方面都要进行整合和总结，从而形成具有针对性的微课视频，让学生更加完整地理解文章内容。教师在制作微课的过程中必须以学生能充分理解文章为核心，必须对内容进行高度整合和主题升华。

例如，在学习《阿房宫赋》一课时，微课制作的时长需要控制在5～8分钟，使学生能够通过观看教学视频的方式对文章的大致内容进行全面了解：文章第一段内容属于铺陈部分，主要描述的是阿房宫的雄伟壮丽景观。第二段重点写阿房宫内美女以及珍宝之多。第三段采用了夹叙夹议的方法，点出秦朝是如何逐步走向灭亡的。第四段转入议论阶段，指出六朝以及秦国灭亡的根本原因在于不爱民。文章篇末的四句话语言精练，但是却暗藏讽谏，也告诫后人需要以史为鉴。学生在对文章大致内容有了一定了解之后，在理解作者的思想内涵方面就会比较顺利。另外，为了丰富学生的学习资源，教师可以在微课制作的过程中连接网络配套学习资源，帮助学生构建语文知识体系。

三、强化微课教学

微课教学在高中语文课堂中的应用主要分为三大模块，教师也需要从这三大模块着手推进和创新微课教学模式。

第一，课前阶段微课教学的实施。课前阶段是教师进行微课设计和制作的主要时间，教师要在设计微课主题基础之上完成微课制作，并将制作完成的微课资料、教学视频以及多样化的学习资源上传到网络学习平台上，为微课教学模式的推进奠定基础，也为学生的自主学习做好铺垫。课前阶段是学生进行自主学习的重要阶段，学生可以在网络平台上认真观看教师给定的任务安排以及上传的视频课件，在观看的过程中了解《阿房宫赋》的主要内容，对作者表达的情感进行认真体会。同时学生也要认真观看和完成教师安排的任务，对文章中的重点字词进行理解和掌握，对于微课学习中存在的问题可以借助网络交流平台与学生以及教师进行互动，以顺利地完成自主学习阶段的内容。

第二，师生互动阶段。这一阶段主要是对学生在学习完微课之后遇到的共性问题进行解答，并了解学生的自主学习成效，评价学生完成课前任务的相关情况，促进学生之间的学习成果交流，确保微课教学的效果。

第三，课后复习巩固环节。教师要鼓励学生在完成自主学习以及课堂互动学习之后，在课下选择合适的时间观看微课视频，并进行大量的课后实践练习，实现知识的内化，进一步锻炼学生的学习能力。

微课在高中语文课堂教学中的合理应用是一种有效的教学实践，能够借助丰富的现代化教学资源优化和促进语文教学，对于高中语文课程改革和教育信息化的发展具有促进作用。高中语文教师要增强对微课应用的重视程度，针对教学内容以及学生语文能力培养需要，创新应用微课的教学方法，并在设计微课主题、优化微课制作以及强化微课教学等方面努力实践，发挥出微课的应有价值。

作者单位：江苏省口岸中学（225300）