沈海

《文心雕龙》中说：“情者文之经。”记叙文很重要的一点是以情动人。高中语文教师，在平时的语文教学中，怎样指导学生写出感情真挚的作文呢？

一、破

1.破以题目为中心的训练法

作文教学的现状是以应试为中心，以作文题为中心，教师先指导学生怎么写，后讲评范文和优秀习作，然后训练不同的作文题，周而复始，循环往复。这样的作文教学被题目牵着鼻子走，被应试弄得团团转，层出不穷的题目，需要层出不穷的“故事”去写，没办法，只好要么编造故事，要么选取真实但写过无数遍的低幼材料，很难写出真情实感。

2.破选材胡编乱造之风

选材造假：有一年浙江省高考要求学生写如何战胜困难，在逆境中奋发。据报道，30份试卷中竟有6篇作文是高考前父母双亡的。

低幼化：如在写“留在心灵深处的记忆”时，学生选择写小学时和同学因为一支铅笔闹别扭的事，因为与别的玩伴回家冷落了好朋友的事，小时候钓龙虾、采桑葚的事，或者公交车上让座、捡钱包的事，等等。对生活没有真实的感知，当然写不出真挚感人的文章。

3.破过分强调技巧训练

记叙文教学基本以训练技巧为主：审题技巧、结构技巧、人物描写技巧、景物描写技巧、细节描写技巧、波澜起伏的技巧、开头结尾的技巧，等等。当我们认为技巧胜过内容的时候，真挚的情感当然就消失了。

二、立

1.立抒发真情、自由写作的观念

这里的自由写作包括随笔、日记、三言两语、阅读点评等形式。规定主题或中心的限制性作文往往限制和束缚学生的写作热情，而且没有自己的系统的素材库，学生很难随时提取优秀的素材即兴写好应试作文，所以不如先在平时打下坚实的基础。自由写作不应是应试作文的奴婢，而应是应试作文的主人，装着一脑袋做过的作文题和别人的好作文进考场，不如装着自己平时自由写作时积累的个性化的素材库进考场，自己的生活，自己的感悟，当然会写出真情实感。

2.立在生活、阅读中积累素材的观念

首先，给出例文，引领学生感悟生活。通过名家名篇的引领。如林清玄、丁立梅、雪小禅、蒋勋、周国平等人的散文都是善于从生活小事入手，引入到对人生的理性思考。其次，教师亲身示范。我经常讲述自己的生活经历和由此引发的思考感悟，引导学生关注自己的生活，让他们发现掩藏在看似一地鸡毛的生活表象之下的生活真情。然后引导学生说、写自己的生活见闻和感悟思考。

如讲到林清玄的散文《清欢》，我就有意识地请学生谈谈自己生活中的清欢，很多学生谈得很感人，很动情。我们还拓展了生命中的狂欢、似欢实非的小事。经过教师的示范和课堂的引导，学生越来越有话可说，他们也越来越喜欢自己的文字和思想，他们的文字里不时迸发出让人感动的智慧的光芒。如有学生写肮脏不堪的汇龙湖里的青春绽放的睡莲，让人感受生命的倔强和孤傲；高处的玉兰花先开，开得更早更大更美，但也凋谢得更早，让人想到人生占据了有利的条件和先天优势就不能辜负它，还想到不管环境如何，总有一段属于你自己的花期，等等。

有学生在随笔本上感慨道：“突然，有个念头想写本书，我也不知道为什么，后来仔细想了想，或许就像老师说的那样，什么能够留下来，书、字、笔记能够流传下去。我想写一本关于自己的书，身边的人从我出生开始一直对我付出了许多，这些值得我写。我从出生开始也经历了很多‘有趣的事，值得写下来。身边的一些人不断离开（身边的人指一些亲戚，也指一些老家的邻居），他们的事有些我认为精彩，如果知道的人不写，他们死后就再没有人了解了，所以值得一写。总之，我想写一本书。”

三、回

1.回技巧训练

在积累了丰富的真情实感基础上，加以技巧训练就事半功倍了。如直抒胸臆抒发情感，景物描写烘托情感，细节描写突出情感等。

2.回虚构

“破选材造假化”和“回归虚构”这两个概念不一样。生活真实和情感真实是两回事，生活真实是散文笔法，情感真实而情节虚构是小说笔法，两者都能写出优秀的文章，关键是感情真挚。而感情真挚的技巧是细节描写真实，情节符合生活的逻辑。

3.回应试

应试是高中语文教学绕不过去的存在，纯粹以应试为中心，只能疲于奔命，事倍功半，甚至徒劳无功。只有平时抓住生活、阅读中的情感，积累个性化的素材，才能以不变应万变，让应试变成素养的体现。如刚刚提到的那个想写一本书的学生，写了一篇自己出生时，外公和爷爷为他姓什么而斗智的故事。我跟学生说，这个题材完全可以用来写高考作文“智慧”，精于算计，足智多谋的外公固然智慧，但乐观豁达，随缘自适的爷爷可能更具有获得幸福的智慧。当然有些情节和语言可能要艺术化地虚构一下。

总之，高中学生写好一篇记叙文，首先应该知道情由何生，明白文章动人心者，惟情而已。从而立足生活，以有情之心观照生活，以勤奋之笔记录生活。同时，加以方法语言的锤炼，“真情”之作自会应运而生的。

作者单位：江苏省启东市汇龙中学（226299）