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学为中心:把学生推向课堂的最前沿

2017-01-04胡永忠

小学教学参考(语文) 2016年12期
关键词:学为中心评点教学设计

胡永忠

[摘 要]《李广射虎》是苏教版三年级下册第三单元的课文。教学这篇课文,着力把学生推向课堂的最前沿,充分体现“学为中心”的理念。在课堂上,通过让学生在发现中学、在尊重中学、在体会中学、在自主中学、在运用中学和在拓展中学等途径, 他们能不断地触摸、感受、揣摩、内化语言文字,培养他们的语文情怀,提升他们的语文素养。

[关键词]学为中心 教学设计 课堂 评点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)34-069

《李广射虎》是苏教版三年级下册第三单元的课文。课文采用“文包诗”的形式,创设了唐代诗人卢纶所做的《塞下曲》一诗的情境,讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭,把白羽箭深深射入石头中的故事,塑造了李广将军的力大无穷与神勇无比的形象。

【设计理念】

语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。教学中,着力把学生推向课堂的最前沿,充分体现“学为中心”的理念,让学生在学的过程中不断触摸、感受、揣摩、内化语言文字,培养学生的语文情怀,提升学生的语文能力和语文素养。

【教学目标】

1.通过诗文对照的方法,了解《塞下曲》所表达的内容思想。

2.抓住关键词句揣摩语言文字,体会人物特点和作者表达的情感。

3.讲述课文故事。

【教学流程】

一、揭题导课,知晓文体(在发现中学)

1.学生板书课题,自主观察“射虎”两个字书写是否正确。教师指导正确书写“射虎”两个字。

——“射”字的“身”字旁撇画不出头;注意“虎”字正确的书写笔顺。

2.PPT出示课文中的生字词,进行认读指导。

3.PPT出示《塞下曲》进行认读及评价。

4.引导学生浏览课文。通过浏览,回顾课文的特点和以前学过的哪些课文在表达形式上有相似之处。

5.结合学生的认知和发现,指导学生归纳“文包诗”课文在形式上的特点。

——“文包诗”课文描写的情境和故事就是古诗的情境与内容。

【评点:本环节设计最大的亮点是把“发现”这把钥匙交给学生,让他们拿着这把钥匙自己去打开学习中的“发现之门”。在“射虎”两个字的教学中,教师不着痕迹地培养了学生细心观察的这一良好的习惯。在“文包诗”这一特殊文体的认知上,教师让学生回顾以前学过的这一类课文,在这一类课文中发现和归纳“文包诗”文体的特点,为下面的学习奠定基础。】

二、理清脉络,自主解疑(在尊重中学)

1.指导学生浏览课文。

如果老师想请两位同学来读这篇课文,该怎样进行分配?

——一个同学读第一、第二段(诗是谁写的,写的是谁),一个同学读第三、第四段(介绍诗的意思)。

2.《塞下曲》这首诗是写谁的,从课文中的哪一段知道的?

3.默读第二段,勾画出介绍李广的信息,进行交流。

4.在课文第二段对李广的介绍中,大家有什么不明白的,可以问老师,也可以问同伴。

5.PPT出示搜集的李广将军的资料。引导学生针对资料自己解决疑问。

【评点:这一环节教学充分体现教师对学生的尊重和信任。课文脉络划分中避免了教师问、学生答的教学方式,而是把划分的权利交给学生,让学生在获得尊重和信任中积极开动脑筋。另外,这一环节的教学,还注重学生的质疑和解疑。尤其在解疑环节中,教师不是直接告知,而是利用相关资料让学生自主解决问题,充分体现课堂上“学为中心”的理念。】

三、诗文对照,了解诗意(在自主中学)

1.默读第三段,勾画出从哪些句子中你明白了相应诗句的意思。

2.交流。

3.PPT出示第三段内容。

(1)“月色朦胧”怎么理解?对应诗句中哪个词?

(2)什么是“疾风”?和“微风”“狂风”有什么区别?

(3)结合内容连起来说说“林暗草惊风,将军夜引弓”的意思。

4.默读第四段,说说从这一段的描写中自己了解了哪些诗句的意思。

(1)交流。

(2)你知道“平明”是指什么吗?“没”指什么意思?

(3)连起来说说“平明寻白羽,没在石棱中”的意思。

5.结合第三、第四段内容,连起来说说整首诗描写的内容。

【评点:由于在教学第一个环节中学生对“文包诗”这一文体的特点有了一定的了解,因此,在该环节,教师放手让学生通过诗文对照的方法进行自主学习和交流,把课堂学习的时间还给学生,让学生轻松地了解《塞下曲》这首古诗的意思。】

四、揣摩词句,感受人物(在体会中学)

1.课文内容是由词句组成的。学习时,我们不仅要了解这些词句的意思,还要品尝到这些词句的味道。这就要求我们要学会揣摩词句。在揣摩词句的时候,可以通过想象、猜想来体会词句包含的情感,感受人物的性格特点。下面就通过课文中的一些词句来学着去揣摩。

2.PPT出示:

“一天夜晚,月色朦胧,李广带兵外出巡逻,路过一片松林。一阵疾风吹来,发出‘沙沙的声音。”

指导:可以抓住“夜色朦胧”“一阵疾风吹来”“沙沙的声音”来想象这是怎样的一片松林,这就叫做揣摩语言文字。

3.学生进行想象、揣摩、交流,把自己揣摩出来的体会通过朗读体现出来。

4.合作揣摩实践。

(1)第三段后三句话也像上面揣摩的这两句话一样,自己抓住一些词句进行揣摩,同桌相互交流补充。

(2)班级交流。

重点抓住“猛然间”“连忙”“运足气力,拉开硬弓”体会李广的机敏、力大无穷、神勇无比的特点。

(3)把自己的揣摩体会用朗读表现出来。

(4)把自己揣摩出来的体会带到诗句里,读出“林暗草惊风,将军夜引弓”的意境。

5.自主揣摩实践。

(1)运用刚才揣摩语言的方法,自主揣摩第四段内容,进行交流补充。

重点抓住:“!”“深深地”“任”来进一步体会李广力大无穷的特点。

想象:站在一旁的将士们此时会说些什么?拔箭的将士们又会说些什么?

(2)练习朗读第四段及“平明寻白羽,没在石棱中”的诗句。

6.结合自己对词句的揣摩和人物形象的体会,配乐朗读古诗。

7.教师采访:为什么能把诗读得这么好?读诗的时候眼前或脑海浮现了什么画面?

——学生小结揣摩词句的好处。

8.通过刚才的朗读,知道作者写这首诗的目的是什么吗?

——赞美飞将军李广力大无穷、神勇无比的英雄形象。

9.小结:这首诗体会得好离不开对语言文字的揣摩;能明白作者写这首诗的目的也是离不开对语言文字的揣摩。今后学习中,你将怎样去揣摩语言文字呢?

【评点:学会揣摩词句,体会古诗的意境和人物的特点是本环节教学的最大特点。在揣摩词句的过程中,首先通过教师提供的范例,学生学习怎样抓住关键词句进行揣摩;接着,让学生通过合作的方式来自己揣摩;最后,学生进行自主实践,逐步学会揣摩词句的方法。整个过程体现了学生学习由浅入深、螺旋式上升的原则,把学生始终推向学习的最前沿,让学生在真正的学习中培养能力,提高素养。】

五、实践语言,内化积累(在运用中学)

这篇课文描写的是一个真实的历史故事,我们还要学会讲好这个故事。讲好这个故事可以根据课文描写的内容,讲清故事的时间、地点、起因、经过和结果,同时可以适当添加一些语言或动作,这样的故事听起来就更生动了。

1.出示讲故事的要求。

时间、地点、起因、经过和结果,适当添加一些语言或动作。

2.自主练习,讲一讲这个故事。

3.一个学生讲一讲这个故事,其他学生根据讲故事的要求进行评价。

4. 引导学生小结怎样讲好这个故事。

【思考:语文课最重要的任务之一就是进行语言学习。讲故事是学生进行语言学习的一种重要手段。讲故事,既可以帮助学生进一步了解课文的内容,又可以内化学生从书本中学到的语言。在这环节中,教师没有盲目地让学生进行讲故事训练,而是先让学生明确讲好故事的一般要求,再根据要求进行自主训练和交流,有目的进行评价,最终让学生学会讲故事的方法。该教学环节清晰地体现“学为中心”这个思想,教师的活动都是服务于学生的学。】

六、作业巩固,培养能力(在拓展中学)

搜集卢纶另外一首《塞下曲》读一读、背一背,结合查找的资料讲一讲古诗的故事。

【评点:这项作业设计明显体现出学生学习由课内走向课外延伸的思想,让学生将课内学习到的方法在课外进行实践运用。这样,既培养学生语文学习的兴趣,更培养学生语文学习的能力,让“学”始终伴随在学生的身边。】

【总评】

“学为中心”强调的是学生在教师科学、合理地引导下进行有目的的自主、合作学习的过程,关注的是学生在课堂上学习的经历和体验,表现的是师生在课堂上角色的转变,把学生真正推向课堂学习的前沿。本课教学紧紧围绕“学为中心”这个理念,让学生学有所获、学有所得。

(责编 韦 雄)

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