臧冬冬

[摘 要]在语用教学理念下，阅读教学的内容应该聚焦于文本的言语形式，将教学重心转向对文本语言形式以及语言运用规律的关注。在课堂教学中，要引导学生深入追索、理性洞察、对话作者，使他们在解读文本过程中感知理解核心词句表达、语段表达、结构设计的独具匠心，从而促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]语用策略 教学内容 核心词句

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-020

在语用教学理念下，阅读教学的内容应该聚焦于文本的语言形式，将教学重心转向对文本语言形式以及语言运用规律的关注，引导学生悉心品味语言文字的音形义，感知语言质感的色香味，借助文本中优美、精确的语言来丰厚自己的积累，从而促进学生言语能力的不断提升。

一、深入追索，感知核心词句表达的独特魅力

2011版的语文新课程标准在第二学段的教学目标中明确提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在文本创作中，作者常常会运用一些关键的词语来推动情节发展、刻画人物形象、渲染情境氛围，以凸显表达的核心要旨。这就要求阅读教学必须引领学生对这些关键词句进行悉心体悟与辨析，让学生在涵咏咀嚼的过程中，结合具体的语境来感悟语句的内涵，理解它们的表达作用，丰富学生的积累。

例如，教学《姥姥的剪纸》一文，可以紧扣“姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”中的“拴”字展开探究。首先，教师从字面出发，引领学生感受在本文具体的语言情境中，这个字所表达的意思；随后，教师对学生进行一系列追问，引领学生深入其中，感受文字所承载的价值意蕴：姥姥究竟给剪纸作品赋予了怎样的魔力，能够如此“拴”住作者？童年的作者真的被“拴”住了吗？“拴”住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗？……这样，在教师的系列追问下，凸显了姥姥对“我”的关爱以及“我”对姥姥的怀念之情。

在这一案例中，教师正是紧扣这个“拴”字，让学生感知作者在遣词造句方面的高超艺术。教学中，教师引导学生聚焦文本中的关键词句，揣摩语言的表达方式，提高学生的语言表达能力。

二、理性洞察，揣摩语段表达策略的匠心独运

能够入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的价值：有的综合运用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法；有的开篇描写别开生面，结尾设置耐人寻味，中间又有巧妙的过渡，使得文本整体荡气回肠。阅读教学就应该紧扣能够凸显文本特点的语段，进行深入探究，从而夯实学生的认知能力。

如，《李时珍夜宿古寺》一文，对景物进行了多次描写。一篇记人叙事的文章为什么要如此频繁地描写景物呢？这值得引领学生进行一番探究。教师可以引领学生这样深入思考：通过这些景物，你看到了一个怎样的李时珍？这样将学生的认知穿越景色描写的表象，感知作者借物喻人的描写特点。在这样的体悟中，学生不仅积累了描写景色的词句，同时也深入感受到李时珍以苦为乐、严谨认真的思想品质。

如此教学，学生不仅获得对文本的深刻体验，同时更深刻地理解了文本，掌握了语言运用的基本规律和独到的写作方法，实现对文本言意的双重悦纳。

三、对话作者，探寻文本结构设置的整体构思

随着年级的不断升高，阅读教学的内容应该逐渐转向对文本的整体理解上，从中低年级关注字词句向关注文本的篇章结构过渡。因此，教师要善于从整体入手，引领学生与作者对话，探寻作者蕴藏在文本中的写作思路，体会作者缜密的写作构思。

如，六年级的《爱之链》一文就是一篇构思精妙的小说。整篇课文，作者并没有运用优美的语言，而着重讲述人们相互关心、相互帮助的两个故事，构成了一条以“爱”为主题的链条。著名特级教师薛法根老师在执教这篇课文时，就提出了一个全新感知文本结构的视角，即“故事中的人物什么都不知道，而读者全知道”，作者就是依照这样的结构设置来组织、选择、叙述材料的。薛老师引领学生以第三者的角度对这篇课文进行全面审视，深刻感受这种结构所起到的表达作用。尤其是作者一直将悬念留到最后，吊足了读者的胃口，结尾揭示文本中人物之间的关系，令读者读后豁然开朗，虽然觉得大大地出乎人的预料，但又觉得是在情理之中。最后，薛老师引领学生对这一学习经历进行反思与总结。学生纷纷意识到：这样的结构使得小说在情节设置上跌宕起伏，具有悠远且耐人寻味地表达特质。

如此教学，教师就是完全站在文本整体的视角上观照文本，让读者深刻体悟到作者在结构上的匠心独运，从而深入感受文本的表达特质。

总而言之，语文课程的发展与改革决定了阅读教学不能止步于对文本信息的提取与感知上，而要从文本表达的层面不断深入文本，从文本写作本位出发，促进学生认知能力与表达素养的全面提升。

（责编 韦 雄）