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[摘要]近年来，翻转课堂已成为国内外教育界关注的焦点。本文以A职业技术学院翻转课堂设计的前期分析为基础，从文化的视角出发，以《新起点大学基础英语教程1》中的某一课为例，从课前准备、课堂活动和效果评估三个方面设计翻转课堂教学，以证实在翻转课堂教学模式下，能有效激发学生的学习动机，提高语言应用能力。

[关键词]翻转课堂；文化；教学设计

语言作为文化的一个组成部分，对文化起着至关重要的作用。它不仅代表着一个国家悠远的历史背景，而且蕴藏着不同的文化传统、思维方式和审美习惯。高职实用英语是一门集理论与实践于一体的语言学科，在促进高职教学内容与社会需求紧密结合的基础上，应着眼于学生的终生学习能力，厚实学生的文化底蕴，把实用英语建设成高职生真心喜欢、终生受益的优质课程，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。近年来，翻转课堂已成为国内外教育界关注的焦点。翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学生通过课前微视频的学习完成知识点的自主学习，课内则通过师生互动讨论答疑，从而达到更好的教学效果。

较之传统课堂，翻转课堂有三方面的优势：一是抛开课堂时间的局限性，微视频内包含的文化背景知识更丰富；二是课前微视频的制作一般经过教师团队集体打磨，语言知识的讲解比单个教师的课堂讲解质量更高；三是视频等多模态刺激比单纯看课本效果更好，文化背景知识的摄入更直观。

一、翻转课堂设计的理论基础

（一）教学设计理论

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。其重点是教学本身，而不是整个教学系统。主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体规划，创设了教与学的系统过程，而创设教与学系统的根本目的是促进学生自身的学习。在20世纪90年代，学生与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征，形成了多种教学设计模式，包括“迪克凯瑞模型（The Dick&Carey Model）”、“ASSURE（Analyzelearners；State objectives；Select methods，media&materials；Utilizemedia&materials；Require learner participation；Evalume&revise）模型”等，为翻转课堂的教学设计奠定了坚实的理论基础。

（二）ARCS动机原理

美国佛罗里达大学的心理学家凯勒（J.M.Keller）教授提出的ARCS动机模型围绕四个因素激发和维持学生的学习动机，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。该模型操作性强，容易应用于实践，有利于学生保持长久而稳定的学习动机。

1.注意。注意是激发和维持学习动机的第一个因素，教学设计的首要目的就是通过组织方式或呈现内容唤起学生的好奇心。例如，中西方文化差异会引起学生认知的冲突，带着困惑学习新知识有助于注意力的集中。

2.切身性。当学习内容与学习目标紧密相关时，学生通常会产生更大的兴趣，激发深层次的学习动机，成功促使其参与整个学习过程。教师可以根据课文内容，精心选择与学生实际相关的素材，解决学生生活中的实际问题，比教师单纯的讲授效果要好很多。

3.自信心。教学内容难易程度要适中，教师要在教学过程中帮助学生树立“相信自己有能力完成”的信心。在教学设计中，可设置不同层次的问题，鼓励学生层层过关，给予学生跨越阻碍的动力。

4.满足感。当学习结果与期望值相一致时，学生就会感到内在的满足，这种满足感可促进学生持续学习动机。要想让学生获得满足感，在进行课堂教学设计时应考虑到学生内在动机的满足。当缺乏内在动机时，教师可适当给予外部的，可预期的奖励。

二、A职业技术学院翻转课堂设计的前期分析

（一）学习环境分析。实施翻转课堂教学模式必须具备网络设备和现代化信息技术。A职业技术学院位于长江三角洲的中心位置，是该省内经济发达城市之一，教学设施齐全，教学环境良好，建有数字化校园网和泛雅网络平台教学。教师可以通过电脑迅速将制作好的视频资料上传至泛雅网络平台。教室、实训室、图书馆、宿舍也都普及互联网，学生随时随地都可以登录网络平台进行自主学习，不再受时间和空间的束缚。综上所述，完备的网络平台技术为A职业技术学院成功实施翻转课堂提供了必要的前提条件。

（二）学习者情况分析。近年来，由于高等教育的普及化，高职生源整体质量有所下降，以A职业技术学院2014级生物化学工程专业为例，其高考英语成绩大部分在60-80分，高于90分及格的同学仅占了6.7%，“哑巴英语”更是大部分学生口语能力的写照。大部分同学在英语学习上投入的时间挺多，但是学了就忘，自信心受到极大打击，厌学现象严重。有一部分原因是传统的英语学习由于课堂时间的限制，以讲授基础知识为主，忽视了语言文化的铺垫，学生学习兴趣不浓。从某种意义上讲，了解英语国家的文化背景知识可以激发学生学习英语的求知欲，在兴趣中学习，会达到事半功倍的效果。虽说在进入大学以前，已经有10年的课堂英语学习经历，但是学生对于英语国家的文化背景知识主动或被动涉入的都很少。

三、A职业技术学院《实用英语》翻转课堂设计

笔者以《新起点大学基础英语教程1》第五单元Text A的Sports Around the World为例，进行翻转课堂活动设计。

（一）课前准备

1.录制教学视频

根据教学目标和内容，教师必须在课前准备好15分钟的教学视频。视频内容可以采用录制教师授课，也可以采用计算机软件制作；形式可以是相关视频、音频或文本学习。根据ARCS动机原理，可以利用视频学习拓展英美国家的历史、地理等人文知识，帮助学生对看似枯燥的西方文化、地理常识等形成形象记忆，激发学习动机。文本学习可以截取英美文学短片反映英语语言的精华，让学生自然而然地了解到西方国家人的价值取向、宗教信仰等，提升学生对英语文化的好奇心和探索欲。

本篇课文主要介绍世界各国的运动，首先，笔者以牛津剑桥赛艇对抗赛与本地区赛艇比赛为例，制作了一个约5分钟的视频，让学生在观看的同时思考三个问题：①What is the sport.9②Where did the scene take pIace？③What are the benefits of thissport？其次，把文中的知识点、语法点以ptrl辅助讲授的形式录制下来，时长约10分钟，上传至教学平台，供学生自主学习。在讲授过程中，教师要运用适当的停顿、重复和提问引发学生思考，避免冗长的信息影响学生注意力的集中。

2.编制导学案

导学案包括教学目标、重难点的阐述，整个学习内容的梳理。其目的是让学生对自主学习的每一个环节以及要完成的任务有个清晰的了解，并且围绕教学视频中的知识点，设置相关问题，完成自我检测。本课一是设置相关练习扩充学生关于运动方面的词汇量；二是设置两个开放性问题①What are thebenefits of sports？②How many countries or regions does the wholepassage refer to？And what are they？便于学生更深入地探究不同国家不同运动背后所蕴藏的文化背景。

在泛雅教学平台上，针对教学视频和学习单，教师可以组织同学进行讨论，互助互学。整个过程既包括教学内容、自我检测，也包括讨论、反馈及评价。

（二）课堂活动

翻转课堂颠倒了教与学的时间和空间，原本用于课堂讲授的时间可落实语言交流能力的训练以及背景文化的自主探索。

鉴于学生课前已经初步学习了本篇文章，课堂上则以讨论、交流与分享为主。课堂活动主要设计了三个环节：一是通过小游戏检测学生词汇的掌握程度。挑选两组同学，每组三名成员，A同学负责告诉B同学运动类的词汇，B同学用肢体动作将这个词汇表演出来，C同学猜一猜这是哪项运动。3分钟时间，哪个组猜出的词汇多，哪个组就赢得游戏的胜利。赢家可获得一枚毽子做奖励，鼓励学生课后进行一些有益健康的运动。二是语言交流，让学生在相互讲一讲自己喜爱的一项运动，需要讲一讲该运动有什么好处，适合什么气候，需要哪些工具，在哪些国家比较受欢迎。综合运用所学到的词汇、语法，看现场交流的情况，邀请2-3名同学分别展示一下他的合作伙伴所喜爱的活动，确保学生认真聆听对方的故事。三是划分4人一小组开展讨论活动，主要谈谈以下问题：why do differentcountries enjoy different sports？此项任务基于课前的自主探索，根据网络和书籍上搜集的资料，共同探讨此问题。教师也应参与并了解各小组的意见，及时纠正一些语言运用上的错误。最后，采用小组陈述的方式，邀请一名代表陈述观点，激发学生自主探索的成就感。

（三）效果评估

高职英语翻转课堂应该更加注重学生的整个学习过程以及在学习过程中的表现。因此，效果评估应从学生自学完成情况（20%）、课堂交互表现情况（40%）和终期测试（40%）三个环节进行评估。课前，教师可以根据导学案中自我检测题的正确率来评价学生的自主学习效果，同时适当调整课堂教学内容的重点和难点。课堂进行分组讨论后，教师应鼓励学生克服语言障碍进行交流，对小组的整体表现及小组中的个人表现进行评价。课后，为了考察学生的综合掌握情况，终期测试可以分为口试和笔试两部分，笔试部分考察学生的英语基础知识和“听”“读”“写”的能力。口语部分考察学生“听”和“说”的能力。根据三个环节的综合测评，给出学生的最终成绩。整个效果评价将全程的形成性评价和终结性有机结合，体现翻转课堂评价体系的人性化特征。

四、结语

通过翻转课堂的教学实践，笔者了解到从文化的视角出发设计课堂教学活动，学生学习英语的动机加强，运用英语交流的能力有所提高，这足以证明翻转课堂有潜力帮助高职院校学生走出“哑巴英语”的困境，提高语言应用能力，值得一线教师深入实践和研究。