何晴

[摘要]教师要想在课堂上获得良好的教学效果就必须要做好教学模式的设计，并且严格地按照课堂教学框架来开展教学工作。本文分析并研究了基于MOOC环境的课程设计原则和教学设计模式，并对其设计模式进行了分析，日后如果想进行类似课程的设计和实现，就可以按照相关的课程设计模型来进行快速的课程设计，这样就能大大提高课程设计的效率。

[关键词]MOOC；教学设计；模式

目前传统的教学模式存在着教学时空单一、讲授过程不可重复、教学呈现形式局限等问题，同时目前的学生熟悉网络，学习与生活都习惯通过网络进行，喜欢网络带来的各种便利，也更乐于接受各种电子化的信息模式，加之部分学生具有学习基础薄弱、接受知识速度慢、学习专注时间不长的特点，传统的课程教学模式和手段已经无法吸引学生的注意、学生难以通过传统课程拓展专业视野，无法满足学生个性化学习需求，MOOC（慕课）应运而生。传统的课堂学习受限于时间和空间，但是MOOC则不必考虑这些，因其工具资源多元化、参与具有自主性、能反复学习、实时评价等特点，可以有效打破教学时空限制，扩大学习的范围，能够让学生获得更多的新知，作为课程新类型正在走入高校，融入学习者的生活中。现阶段，很多的教育工作者并没有充分地认识到MOOC课程模式存在的优势。所以，高校应该充分利用MOOC课程模式的优势来进行相关课程的设计，这样就能增加学生在学习过程中的自主性和灵活性，进而从根本上提高高职教育院校的教育水平，让广大的学生受益。

一、研究现状

随着互联网的不断发展，网络上的开放课程的数量和种类越来越多，这也为MOOC课程模式的出现打下了坚实的基础。目前，MOOC课程模式被广泛地应用到了很多的教育领域和行业，国内的一流大学目前已陆续加入MOOC阵营，并面向全球提供在线课程。同时MOOC课程模式也有效弥补了传统远程教育以及开放教育的不足，传统远程教育以及开放教育以教师的授课视频为主要教学模式，整个教学过程为单向模式，无法实现教与学的互动，目前的MOOC平台，个人用户可以根据自己的需求来选择自己喜欢的课程，同时教师与学生之间可以实现双向的互动。鉴于MOOC的优势，现阶段很多的高校都开始建设自己的MOOC课程，这其中除了需要解决网络平台等关键技术障碍，更重要的是对MOOC课程教学模式进行设计与研究。

二、基于MOOC背景的课程设计原则

通过对不同类型的MOOC平台上的大规模开放在线课程案例分析与研究，笔者在此基础上总结了其课程设计原则。

（一）适度分解原则

MOOC环境中的课程视频通常以知识点为单位来控制视频时长，一般在十五分钟之内，一个视频讲解一个知识点或一个问题。如果知识点属于复合知识点，一个课程视频不足以将问题讲清楚，可以对知识点进行适度的分解，但是在课程设计的过程中不能一味地追求短小而将课程随意划分，这样课程的完整性和连续性将受到影响不便于学习者的学习。因此，课程设计者在设计课程的时候要根据课程性质的特点、课程内容的特点、学习者的特点等方面来适度分解和组织课程。

（二）可交互性原则

学习者在网络环境中学习网络课程时若没有交互性，就是学习资源的堆砌，得不到学习者的即时反馈以及激发学习者的学习的动力。在线课程设计的交互性主要表现在学习者在学习课程内容时与课程平台、学习者之间的交流以及授课教师与学习者之间的交流与沟通，这也是MOOC与传统网络课程的区别。

（三）以学习者为中心原则

MOOC课程平台最大的优势就在于可以让用户根据自己的实际状况来自行决定学习的课程和进程，这样就能最大程度的增强学生的自主性和灵活性。需要特别指出的是，MOOC课程平台设计者应该在设计过程中确保大部分的浏览器和终端都能使用。用户在使用MOOC课程平台听课的过程中还可以参加一些学习活动，增强学习的趣味性。同时，用户还可以对自己所选择的课程进行评价和打分。

（四）多样化原则

MOOC环境下的在线课程的课程设计多样化原则包括版本多样化和内容多样化两个方面。版本多样化是指设计者要考虑在PC端、移动端以及在不同浏览器中的呈现形式；内容的多样化是指通过对课程视频、教学活动、学习评价得百分进行学习资源的设计，让课程资源的多元化，并且满足学习者依据自己的学习需求自由选择。

（五）社会性建构原则

在MOOC环境下，所有的网络课程都是面向所有的用户。用户可以根据自己的需要从这些众多的课程中来选择课程。学习者除了通过视频进行课程学习，还需要通过提问、交流、讨论、解答等学习方式进行学习，因此，在MOOC环境下的在线课程设计时需要考虑学习者之间以及学习者与教师之间的交流与解答疑惑，同时提供各类型的社交工具让学习者之间进行问题的交流和知识的共享，多样的互动交流活动可以让学习者接触到各类知识层面的学习成员，提升学习者的发展空间。

三、基于MOOC背景的课程教学设计模式分析

教学设计模式是一套完整的课程开发与设计流程，设计者通过这套模式，可以快速开发课程内容。本文通过对传统网络教育和远程教育的分析，提出了一种全新的课程教学设计模式。在该课程教学设计模式中，包含很多的内容和环节。首先，要对用户自身的情况进行分析，确定教学目标，明确学习内容。其次，还要根据学习资源来设计出相关的教学活动。最后，还要对教学活动进行评价。通过对教学设计模式的各个阶段分析可以为MOOC课程设计与开发做准备。

（一）学习者分析

用户注册和使用MOOC平台的过程中十分简单。所以，从整体上看，MOOC平台是面向所有的网络用户，没有严格的进入条件的限制。据统计，目前Udacity的注册学习者覆盖了两百多个国家。MOOC平台的开放性，让学习者不论什么样的年龄、国籍、学习动机、职业背景的人均能畅通无阻的利用MOOC平台来选择自己喜欢的网络课程。用户可以任意的浏览相关的课程，发现有自己喜欢的课程选择进入听讲即可。所以，用户在课程的选择上是不会受到严格的限制。这种课程设计模式充分考虑了学习者的类型、学习者的需求和学习者的环境。由于课程用户的知识水平以及受教育的程度不同，所以课程设计者应该充分地考虑到用户知识水平的差异。同时，课程设计者应该在课程设计之前对潜在的目标用户进行需求分析，了解他们的真实的课程需求状况，这样就能确保课程设计的针对性和有效性。同时，课程设计者还应该根据不同用户所处的学习环境来进行课程设计。

（二）教学目标分析

课程设计者在设计课程之前应该明确教学目标，这样才能确保课程设计达到用户的满意。此外，课程设计者在制定教学目标的过程中不仅要从整体上考虑平台的教学效果，同时还要充分考虑和尊重不同用户的需求差异。课程设计者在制定教学目标的过程中要紧紧围绕着用户的需求来开展，这样制定的教学目标才有实用性和针对性。由于MOOC平台十分的开放和自由，不同的用户可以在不同的环境下学习和听讲。所以，课程设计者应该充分考虑到用户的差异性，为不同的用户提供不同的MOOC环境。只有提供了有针对性的环境，才能确保学习者可以认真的听讲，获得良好的学习效果，进而实现预期的教学目标。同时，随着课程讲解的深入推进，课程设计者应该根据用户的反应来对课程进行调整，但是课程设计者应清楚地告诉学习者学习完本门课程，所能获得的知识和技能。

（三）学习内容分析

学习内容是用户最关心的内容，对于学习者来说至关重要。所以，MOOC平台应该根据学习者的需求来向他们提供不同的学习内容，让更多的学习者在听完课程以后，可以获得不同的技能，思想道德素质和科学文化素质都能得到进一步的提高。课程设计者在进行学习内容的编排上应该更加注重课程的实用性，在课程设计的过程中要把所要讲授的内容进行分层次讲解，这样就能提高学习者学习的针对性和有效性。MOOC平台课程内容设计，一般要先明确学习主题，然后分单元进行知识点的讲解，知识点是线上课程学习领域中相对独立完整的知识单元，如某一概念、具体事实等称为知识点，知识点是课程目标下“最小”知识单元。

（四）学习资源设计

学习资源在网络课程中独立于主体教学内容，在MOOC环境的课程的学习资源设计主要指的是课程的教学视频设计，它处于课程的教学设计的主体地位，传统网络课程的教学视频的特点是时间长、教学形式、教学策略单调，呈现方式单一，而且与传统课堂教学没有很大区别，这样的设计不利于学习者的学习。由于MOOC环境中的学习具有很强的开放性和自主性，所以，这就需要课程设计者充分的调动学习资源，为广大的学习者提供更多的学习内容，让他们真正的从MOOC平台获得实实在在的知识和技能。课程设计者应通过学习者分析、教学目标分析以及学习内容分析，确定合适的教学视频制作手段，同时以知识点为单位来进行课程教学视频内容的设计。目前国外的MOOC平台上课程视频制作手段为PPT讲义录屏、电子白板录像、传统纸张录屏类、数字故事类、演讲类等，制作工具为电脑、麦克风、摄像头、电子白板、PowerPoint软件、录屏软件等。设计者可以通过二个步骤来对课程教学视频进行设计：第一步，根据学习内容来设计教学方案。讲解者应该紧紧围绕着知识点来进行视频课程的设计，这样就能明确教学视频的直线和关键的知识点，同时使用合理和适当的教学方法来对学习内容进行讲解。第二步，媒体设计，当学习内容和教学方法设计完成后，设计者选择相应的文本、图片、音频、视频等媒体素材进行呈现。根据相关的科学研究表明，人类大脑的集中度会随着时间的变化而发生变化。不同时间段的人类大脑的集中程度不一样。所以，课程设计者在课程安排上应该尽量把重要的知识点放在学习者精力高度集中的时间段来进行详细的讲解。

（五）教学活动设计

MOOC环境下的教学活动分为个体学习活动、人际互动活动、社会化联通活动三个方面。学习者在MOOC平台上学习课程具有高度的自主性，为了提高学习者主动性、积极性，课程设计者在视频课程中应该设置一些学习者可以参与的互动学习的环节，这样就能让学习者在学习的过程中还能体验到乐趣。同时，每当学习完一个知识点的时候，课程设计者可以向学习者提出一个或者多个相关的问题，引导学习者用刚学过的知识点来思考问题。同时设计者应该考虑学生彼此间多线的互动切磋，学生与教师之间的互动，例如，课程应该建立自己专属的课程论坛，学习者可以把自己的学习心得以及学习中遇到的困惑这些很难理解的知识点发布到论坛当中，这样就可以让教师充分的了解到学生真实的学习情况，增强他们学习的兴趣和主动性，提高学习者的参与感，作为设计者也应该具备答疑与评价的能力。

（六）学习评价设计

课程设计者在课程设计的过程中应该进行科学的评价设计。由于学习者主要是进行自主学习，所以，课程设计者应该在教学视频中进行一些课堂测试以及布置一些课后作业，并对学习者的完成情况进行评价。课程视频中可以包含课程测试题，并且能够在课堂上给予学习者及时的反馈。学习者课后作业可以采用生——生互评机制，到互评截止时间后，教师公布课后作业的答案，并且对其进行讨论。

（七）学习支持设计

在MOOC的环境中，为满足学习者的学习需求，应提供相应内嵌支持，主要面向学习资源、学习活动以及学习评价这三个方面，资源材料要素主要有课程视频、课件讲义、课程辅助资源、案例、课程论坛、课程分享、作品展示、在线课堂练习、在线练习解答、课后习题、课后习题解答等，媒体元素类型可以为视频、Pelf、文本、网页、相关程序、网页等。

结语

MOOC课程近几年飞速发展，其课程形式有效的弥补了传统课堂教学的不足，正在成为很多院校十分推崇的一种新型的课堂教学模式。MOOC平台大大提高了学习者学习的自主性，学习者可以根据自己的兴趣和爱好来选择自己喜欢的网络课程。本文提出了基于MOOC环境的课程设计原则和设计模式，并对其设计模式进行了分析，日后如果想进行类似课程的设计和实现，就可以按照相关的课程设计模型来进行快速的课程设计，这样就能大大提高课程设计的效率，使其设计的课程能满足多方面的需求。