陈丽云

【摘 要】物理学科本身就是一门依靠实验的学科，其中探究教学是较为常见的教学方式。但是目前阶段很多教师在进行探究教学的时候往往容易走入误区，让探究教学失去了原有的作用，渐渐成为了一种形式，本文就分析了目前高中物理探究教学的一些误区，并提出了一些改进的方法，以供参考。

【关键词】高中物理;探究教学;误区  过程;反思

物理是自然学科类，是一门依靠实验开展的学科。高中物理的实验特性决定了探究教学的重要性。探究教学的作用就是能够帮助学生在学习的过程中，形成科学的知识和方法，形成科学的态度和精神，能够帮助学生实现知识、方法和能力、情感意志价值观的三维教学目标。但目前阶段的高中物理教学依然存在很多的误区，下面本文就针对现阶段探究教学的误区提出了个人的一些看法和建议。

一、过分看重过程、忽视结果

素质教育的背景下，很多教师意识到了教学过程的重要性，认为教学不仅是结果更是过程，教学过程比结果更重要。导致很多教师在教学的过程中，对于过程的讲解仔细到位，但是对于结果往往一笔带过，甚至不了了之，这其实也是错误的。造成这样的教学误区的原因，一方面是很多教育名家的名人名言导致的观念上的误差，比如杜威的“除了探究，知识没有别的意义”、布鲁纳的“知识是过程，不是结果”等等。过于极端的观念让教师形成了过程重要，结果无所谓的想法。这些都是片面的，有偏差的想法，过程固然重要，结果亦不能忽视。过程和结果本身就是一体的，这两者是互相促进不可分割的，人为的分割只会造成学生认知上的偏差，产生不良的后果。因此，既重过程又重结果，过程与结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础，才是对探究教学的正确理解。

二、过分关注探究式教学，摈弃其他方法

现阶段处于课改的发展阶段，各种思想和看法都涌现出来，有的老教师认为玩这些多余的教学“花样”知识浪费时间，耽误课程进度，依然把灌输式教学奉为指导核心，有的年轻教师则认为探究式教学在高中物理阶段是最好的教学方式，其他教学方式都是不可取的，一味的捧高探究式教学，摈弃了其他的教学方式。也有的教师认为探究式教学在高一高二的时候可以采取，但是到了高三，面临高考压力则要回到灌输式教学的老路上，这样才能帮助学生快速的提升学习成绩。也有的教师认为探究式教学要分学生，不同“等级”的学生，要采取不同的教学方式等等，这些论断都是目前常见的论断，都是片面的、不可取的。

这些现象都反应了一个问题就是很多教师把探究式教学和其他教学方式对立起来，这是非常不正确的。灌输式教学虽然很大程度上抹杀了学生的创造能力和个性化特征，但是却能够快速有效的让大批学生掌握基础知识，所以灌输式教学在一定的时间段里是也有可能是有意义的。要让灌输式教学变得有意义，教师在教学的时候就要激发学生积极主动的思考，建立有机的知识体系和网络联系，这个过程就需要学生的主观能动性发挥作用了，因此或多或少的需要融入一定的探究式教学。这就体现了教学方式的多样性融合。教师们在进行教学的时候也要注意，探究式教学和灌输式教学并不是对立的，它们都是教师可以采取的教学方式，只要在合适的时机采取合适的教学方式就能够获得很好的教学效果。

学生的探究能力也是随着探究教学的开展而慢慢形成和发展出来的，并不是忽然就有的，因此这就需要教师在进行探究式教学的时候也要融入部分的灌输式教学，相辅相成才能够成功。如果只是强调两者的区别，忽视联系实际上就是一种形式化的探究教学，没有任何实质的意义。我们首先承认二者在理论上是有区别的，但是在实践中他们是相互联系的，尽量从灌输式学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生的探究，才是辨证的探究教学观。高一、高二需要探究，高三也需要探究;程度好的学生需要探究，程度差一点的学生也需要探究。

三、探究结论是唯一的，只能对，不能错

探究教学中我们往往先假设猜想，然后设计探究方案，再根据方案实施，最后收集整理数据，得出结论验证之前的假设是不是正确的，这一过程似乎是顺理成章的事。其实不然，不同的学生基础不同，处理物理问题的能力更是天壤之别，所以这时往往会出现两种情形：一种是很顺利的得出结论，这时教师好像舒了一口气，大事完结，假设得到验证。其实不然，不能这么快就得出来。另一种是实施过程无法顺利开展，教师自主自导终于完成整个探究。

实际上在处理数据过程中学生的思维会碰到许多障碍，迫切需要教师的引导，这是引导学生探究的极好时机，克服障碍的过程就是学生的分析推理能力得到培养的过程，不能轻易放过。

教师可用问题引起探究。教师要用学生的实验数据而不是教师事先准备好的数据与学生一起多处理几组，比较后让学生自己归纳得出规律。这个探究过程不能轻易放过。另一种可能是学生处理得出的结论跟教师事先设计的书中现成的结论大相径庭，然后用误差两字一言以蔽之，硬将学生处理的结论扳到既定的结论上来，也不管学生的感受，或者干脆舍开学生的结果。拿出理想化的教师事先准备好的数据去处理，得出理想化的与书中相符的结论。然后带领学生背结论，记公式，那就更不可取了。

探究式教学是一种非常适合高中物理的教学方式，能够很好的激发学生的主观能动性，培养学生的思考能力，但同时也是对教师整体素质的考验。教师在使用探究式教学进行高中物理知识教授的过程中一定要注意灵活、合理，融合一切可以融合的教学方式，利用一切可以利用的教学资源，精心设计教案，努力提升教学效果。

参考文献：

[1]曹彦红.物理探究教学中预设与生成的策略[J]. 宁夏教育. 2016（09）

[2]林衍斌 郭年粉 石东方. 新课标下的高中物理探究式实验教学[J]. 物理实验. 2008（03）

[3]何赛君.高中物理课堂探究教学的三个误区[J]. 物理教师. 2005（04）