钱得明

【摘 要】教师的教学活动离不开语言。尤其是现在教师的身份是忠实的引导者，教师的语言表达和与学生的交流、互动起到了至关重要的作用。俗话说“一句话说得人笑，一句话说的人跳”。而且，所有的教学内容都需要语言来支撑，故课堂教学教师如何拥有自己的语言风格非常重要。

【关键词】课堂教学;教学语言;教师

教学语言是课堂的媒介与桥梁，是沟通教材和学生、教师与学生最有效的工具和手段。某种程度上说，教学语言作为课堂教学艺术的重要体现，其优劣与成败直接决定着课堂教学的成败，教师必须予以足够的重视。教师拥有自己的教学语言要注重以下几个方面的突破。

一、将教学重难点融入教学语言，做教学语言的主体与支撑

教学内容是教学语言的重要组成，让学生明白的东西，教师必须先让自己明白，因此，努力将教学重难点转化为教师自己熟知的内容，用教学重难点的破解来支撑自己的教学语言，是教师实现教学语言突破最有效、最直接的途径。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，教学内容的科学性决定了教学语言的科学性，教学内容的趣味性决定了教学语言的趣味性。教师课堂教学语言的出发点应该是学生对教学内容的充分理解与深度掌握，教学语言的设计必须考虑教学内容。拥有理想的课堂教学语言，教师首先要深入钻研教材，发掘教材中本质性规律性的东西，明确每个词语、每个概念、每个定理与公式的真正含义，这样才能使教学语言清楚、准确、符合科学性，使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话内容的时候，你时刻不要忘记，你施加影响的主要手段使语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍。”教学语言对于教学内容的传授、教学目标的达成极其重要。

突破重点的教学语言要做到精炼。教学内容的提炼与升华，可以让教师“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容，课堂教学中，教师不必追求周全细致，不必面面俱到，过多的细节与重复不仅分散了学生的注意力，使学生丧失思考的主体地位，产生依赖性或者反感情绪，不利于学生掌握知识的重点，不利于发展学生的智力，培养学生的能力。教师要删繁就简，突出教学内容的本质与规律。

突破教学难点的教学语言要做到有序。教学是按照一定的程序展开的，无论是教材内容的逻辑还是学生的认知，都有一定的规律与顺序，因此，教师教学语言的组织一定要讲求顺序。根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进地设计出一种“阶梯型”的讲课程序，从哪里切入，在哪里提问，什么时候突破，如何承接转折，做到心中有数。教学语言要方向明确、思路明晰、具有内在逻辑，这样，学生才能学的轻松，教学效果也定然不错。

二、将教学目标融入教学语言，以教学语言增强课堂实效

教师必须明确课堂是学生的课堂，是学生的学堂，而不是教师演示教案的讲堂，教师所发挥的重要作用是启发引导与督促，因此，教师教学语言当中必须要有目标的期待和具体可行的学习要求。

教学目标是课堂教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解和把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度的减少随意性、盲目性模糊性，提高课堂教学的方向性、针对性、有效性。传统的课堂教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。如今，我们把学生看成是能动的主体，在课堂教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必须的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养;既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格;既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

教学语言要落实三维目标体系。课堂教学目标在教学语言中的体现要充分考虑三维教学目标，并且将目标任务分层化。教师在备课时首先要罗列每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够掌握知识和技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

教学语言要体现以人为本。对学生的目标要求充分体现以学生发展为本的原则，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。即便是一节课的教学，也要让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。

三、将鼓励肯定融入语言，让教学语言拥有活力与亲和力

教学语言要对学生充满热情的期望。心理学研究表明，大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。及时而到位的评价和正面鼓励，对于调动学生的学习积极心具有重要作用，教师教学语言必须包括期望和鼓励的内容，从而让自己的语言拥有亲和力，达到亲其师而信其道的目的。苏霍林姆斯基指出：“教育的艺术首先包括谈说的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。

通过积极向上充满鼓励的课堂教学语言，可以建立民主和谐平等师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得充分发展。在课堂教学中，教师要善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸收学生兴趣的环境，那么，课堂教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。教学过程中做活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。教师要尊重学生人格，热爱每一个学生，要知道上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。

课堂教学中，及时到位的科学评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习兴趣，强化学习动机并形成成就感，是达成学习目标最有效的催化剂。

教师的鼓励性教学语言，需要把握的原则是，应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。在课堂教学中要做到适时适度，因为表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重，不同学生其内在动机存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

有人说“教师的语言应该清新、流畅，像潺潺的溪流，把知识琼浆欢快的注入学生的心田;教师的语言应该明快、果断，像锋利的刀剑，直劈荆棘深处，把学生巧妙地引向智慧的矿山;教师的语言应该炽热、闪亮，像一团熊熊烈焰，撕破沉沉夜色，把学生赤诚地引向探求人生光辉道路的彼岸;教师的语言应该坚韧、刚健，像一个善战的将帅，率领千百万攻关战士，把个个知识碉堡，座座科学奇峰，一个个地攻克，一座座地登攀……”愿每位教师都能拥有自己的教学语言。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社.2012.

[2]王子木.富有魅力的教师语言艺术（小学篇）[M].白山出版社.2012.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.1984.