◎郭娜 梁佳 刘振滨

模拟教学法在贸易经济专业教学中的应用

◎郭娜 梁佳 刘振滨

为提高贸易经济专业学生的专业认知及理论联系实际的能力，可尝试将模拟教学法引入该专业教学过程中。本文结合贸易经济专业的特点，从专业可行性、课程可行性及基础设施可行性等方面对该专业采用这种教学方法进行了可行性分析，并从课程设计、模拟教学方式设计、教学质量评价等方面对贸易经济专业应用模拟教学法进行了相应设计，在此基础上，提出了模拟教学法在贸易经济专业应用时需注意的一些具体问题。

贸易经济专业在1997年教育部本科专业结构调整中从专业目录中消失，自此之后，只有少数几所大学保留了这个专业，其学科地位不断下降，直到2012年教育部对本科专业目录再次修订，贸易经济专业又被重新列入基本专业目录中，其学科地位得以回升。在近15年的时间内，由于大多数院校没有设置这个专业，教学研究和相关学术交流只能在较小范围内进行，使学科发展受到了极大限制，迄今为止，在课程建设、教学规划等方面仍处于摸索阶段，这与大多数专业已具备成熟的课程体系及多样化的教学方法形成鲜明的对比。目前，在多数院校中，贸易经济专业仍以传统的教学方式为主，即以教师课堂讲授为主要形式，尽管在教学中不断引入启发式教学、案例教学等新的教学模式，但是这些模式对该专业学生理论与实践结合能力的提升作用并不明显，这直接影响了该专业的就业率。与此同时，许多贸易经济专业的学生出现了“专业迷茫”现象，即不知道学了该专业自己到底掌握了些什么，以后能做些什么，这导致一些高校中，贸易经济专业学生的流出量明显高于其流出量，不利于专业的稳定及发展。因此，为改变这种状况，必须探讨能将理论与现实紧密联系起来的教学模式，以提高学生的专业认知，构建贸易经济专业教学的“新常态”。本文认为，将在其他专业中广泛应用的模拟教学法引入到贸易经济专业教学中不失为一种有效的方法。

模拟教学法及其应用状况

模拟教学是一种在教学活动中模仿社会实践的教学方式，具体而言，就是教师根据专业要求及课程特色，通过周密的设计或借助于一定的设施，将现实中的工作场景呈现在课堂上，并让学生参与其中，通过具体模拟操作，在巩固学生专业知识的同时，提高其实践能力。20世纪70年代末80年代初，西方一些大学纷纷把模拟教学引入相关课程中。之后，模拟教学已经成为世界各国普遍流行的一种教学模式，广泛应用于经济学、管理学、法学、教育学、心理学、医学及护理学等学科的教学领域。在我国，经济管理类课程的模拟教学研究文献始于2000年，然后该领域的研究呈现出逐步上升的趋势（徐进等，2010）。目前，在我国一些大学的经管类专业中，模拟教学主要应用于会计模拟、证券期货模拟、进出口贸易模拟、国际商务谈判模拟、管理学ERP沙盘模拟等领域。

贸易经济专业引入模拟教学法的可行性

模拟教学法作为一种特定的教学模式，其成功应用需要具备一定的主客观条件，贸易经济专业在教学中引入这一教学模式之前需要进行一系列可行性分析，包括专业可行性、课程可行性、基础设施可行性等方面。

专业可行性。贸易经济专业是迎合市场经济建设的需要，旨在培养既掌握市场流通理论，又具有相应技能的专业人才的应用型专业。其专业性质决定了其培养目标和方向，强调了对学生实践能力培养的重要性。可见，该专业对与实践结合紧密的教学方法具有天然的契合性，因此，为彻底改变贸易经济专业教学与实践脱离的状况，应及时将模拟教学法引入到相关课程的教学中，以体现其实践导向的专业特征。

课程可行性。贸易经济专业的课程包括专业基础课和专业课，其中专业基础课偏重于理论，而专业课则侧重于实践。本专业学生综合素质的提高需要同时具备两个条件：一是，通过专业基础课的学习掌握本学科相关理论；二是，通过专业课程的学习掌握一些具体技能。传统教学方法的实施完全可以实现第一个条件，而第二个条件的实现则需要通过教学方法的革新来实现，而模拟教学方式可以使学生对所学知识有一个直观的认识，从而达到提高教学效果的目的。

基础设施可行性。开展模拟教学需要一定的基础设施支持，鉴于许多院校一些经管类专业在实践教学方面已经先行一步，积累了一定的经验，贸易经济专业在开展模拟教学之初，可以选择性地利用相关专业的实验室、软件等展开实践教学活动，例如，ERP沙盘实验室、电子商务实验室、证券期货模拟实验室等。与此同时，许多高等院校非常关注教学方式的转型与改革，并加大了预算与投资力度，这为贸易济专业下一阶段建立自己的专业实验室、购置软件提供了资金支持。

模拟教学法在贸易经济专业的应用设计

课程设计。在贸易经济专业引入模拟教学法并不是说在所有专业课程中都应用这种教学方式，而是需要结合课程的性质和特点进行选择，将实践类课程列为重点应用对象，例如，商贸公司运作实务、商业业态理论与实践、期货贸易、网络贸易等课程。

模拟教学方式设计。不同课程的特点、要求不同，这就意味着在这些实践类课程中引入模拟教学方式不能采取同一种模式，因此，应根据课程差异，对模拟教学法进行应用设计，具体可分为情景模拟教学和设施模拟教学，其中情景模拟教学是模拟一个经营场景，在这些场景中设置具有与实际经营环境类似的角色与工作过程，让学生参与其中，例如，在《商业业态理论与实践》课程中，就可通过情景模拟教学的方式设置各种业态的经营场景；设施模拟教学则需要借助于一定的设施或软件，让学生通过利用相关“道具”或操作“软件”对实际情况进行模拟，例如，可将ERP沙盘模拟引入到《商贸公司运作实务》课程中。

模拟教学法在贸易经济专业应用的质量评价。在模拟教学法引入贸易经济专业教学一段时间之后，就需要对教学效果进行质量评价。首先，选择评价方法和模型；其次，根据评价方法和评价模型的要求，建立评价指标体系；然后，根据评级指标体系设计问卷，对参与这种教学方法的教师和学生进行调查，以获得相关数据；最后，运用模型进行实证分析，对教学效果进行定量评价。

模拟教学法在贸易经济专业应用需注意的问题

模拟内容必须以教学大纲为基础。模拟教学的目的是使枯燥、抽象的理论知识生动化、具体化，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提升教学效果。因此，模拟教学的内容必须源于教学大纲，或选择与教学内容相关的软件进行模拟操作，或将传统课堂教学的基本概念和理论贯穿到情景设计中，通过动态学习方式，提高学生对基础知识的领悟、理解能力。任何单纯为追求教学方式创新，偏离课程教学大纲的模拟教学设计，无论其能在多大程度上激发学生的学习兴趣，都违背了将模拟教学引入贸易经济专业的初衷，均不可取。

模拟内容必须以社会实践为导向。当前在贸易经济专业推进模拟教学法主要是为了实现理论教学与社会实践的接轨，推进二者的相互渗透，提高学生的实际操作能力，为该专业学生日后能迅速融入社会创造条件。因此，模拟教学的内容设计必须以社会实践为导向，结合相关课程，时刻关注社会领域的各种变化，并对其内容设计进行及时调整，避免模拟教学内容因滞后于社会实践而与真实情况脱节的现象发生，以保证学生通过模拟教学活动能学到最新的、最有用的知识和技能。

模拟内容的设计必须逼真。无论是模拟软件的选用，还是模拟情景的设计都要以逼真为前提，任何与实际情况不符的模拟软件和模拟情景设计都难以保持学生的持久热情和兴趣，也不能体现贸易经济专业的培养目标和培养方向，甚至违背该专业应用模拟教学法的初衷。因此，一方面，在选用模拟软件时，一定要对其模块设计认真考核，看看是否与现实中相关领域应用的软件在操作方法及功能上高度一致。另一方面，在进行模拟情景设计时，一定要以现实场景的为蓝本进行角色设计、情景规划及道具安排。

模拟内容必须易于操作。模拟教学内容是否易于操作是决定学生的参与兴趣、参与率及最终教学效果的重要因素，因此，模拟软件的选择、模拟情景的设计还要以易于操作为出发点，以便使学生能够尽快地熟悉模拟软件并熟练应用，尽快地进入模拟角色并掌握实际操作技能。

模拟教学质量评价必须客观。判断在贸易经济专业应用模拟教学法是否实现了预期的目标，评价是关键，因此，评价必须客观，其中，教师的评价应根据实际的教学效果做出，不能随意夸大。同时，学生的评价应该根据各自的实际感受做出，不应受其他人的影响。只有对模拟教学质量做出客观的评价，才能正确引导下一阶段模拟教学法在该专业的应用。

（作者单位：河北经贸大学）

本文系2015年度河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目“模拟教学法在贸易经济专业教学中的应用研究”（项目编号：GH151079）的成果。