李 丹

(1.东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024；2.长春教育学院，吉林 长春 130061)

教师园地

基于TPACK的中学信息技术教师培训探究

李 丹1，2

(1.东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024；2.长春教育学院，吉林 长春 130061)

从TPACK框架出发，对信息技术教师应该具备的知识体系进行分析，并结合长春市三十余所中学信息技术教师培训需求的问卷调查，形成了基于TPACK的教师培训课程体系，并在此基础上提出学科培训建议(关注信息技术教师TPACK特点；树立信息技术教师TPACK均衡发展观；针对信息技术教师TPACK差异，培训内容分层分段设置；重视信息技术教师TPACK薄弱能力提升；改进培训形式，合理安排时间，解决工学矛盾的问题；调整影响培训的客观条件)。

TPACK；信息技术；教师培训

一、TPACK内涵与信息技术教师专业知识

美国密歇根大学米什拉(Mishra)和科勒(Koehler) 于2005年首次提出TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)概念，即整合技术的学科教学知识。他们提出TPCK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识。在2007年第九届全美技术领导峰会上，将整合技术的学科教学知识缩写更改为“TPACK”，意指组成整合技术的学科教学知识的三个核心要素不可分割，紧密联系[1]。

整合技术的学科教学知识是教师利用技术手段辅助进行教学必需的知识。它由八部分组成，分别是三个核心要素——技术知识(TK)、学科内容知识(CK)和教学法知识(PK)；四个复合元素——学科教学法知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPCK)；一个外围因素——境脉(Context)[2]。

在信息时代TPACK为教师专业知识构成提供了新的框架，在前人对信息技术教师专业知识研究的基础上，对中学信息技术教师的TPACK框架进行具体化，构架中学信息技术教师的专业知识结构(如表1所示)。……