刘 冉

(喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844008)

教师园地

PCK差异：小学数学新手型教师和专家型教师的同课异构对比

刘 冉

(喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844008)

学科教学知识(PCK)是教师将学科知识转化成学生能够理解的知识，是教师专业发展的核心。通过新手型教师与专家型教师的同课异构的案例分析，横向对比分析二者学科教学知识的发展状况，继而提出加强学生学情的分析、积极参加教学观摩活动、重视教学反思等策略来促进教师PCK的不断发展与完善。

PCK；教师专业发展；新手型；专家型

1986年舒尔曼针对美国资格认证制度的缺失而提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)简称PCK，它是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合。[1]国内研究者如顾泠沅所带领的团队进行的青浦实验，则将PCK定义为一种动态的转化过程，即教师将学科知识转化成学生能够理解的一种表征性知识。其中，这种转化包含两层含义：其一，将学科的知识(教材内容)转化为教学的知识(教案、学案)，这一转化主要体现在教师的教学设计中，具体表现在教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法的选择、教学活动的设计等；其二，将教学的知识转化为学生理解的知识，这一转化主要体现在教师课堂实施过程中，具体表现在教师对课堂的监控、对学生的指导与评价等。[2]本文通过小学数学新手型A教师与专家型B教师的同课异构的案例，横向对比分析不同教师PCK的结构差异，并为提高新手型教师的专业发展水平提出相应的对策。……