胡明进 刘小强

(1.重庆文理学院,重庆402160;2.重庆市永川区松溉镇小学,重庆402186)

环保与绿色成为近年来我们身边的流行词汇,气候变暖、雾霾、PM2.5等以前只在专业术语中见到的词语渐渐走进的我们生活,成为人们关注的焦点。对人的一生中起着重要作用的学校教育自然成为我们对环保意识观念进行宣传、教育主要阵地之一,而小学阶段是学生行为的规范、学习习惯的养成、心理的发展非常重要的阶段。新课改要求培养学生具备良好的人文素养和科学素养,要达到这一要求,数学教育教学具有不可忽视的作用,而教材是教与学的依据,是教学活动中教师和学生相互作用的中介。然而环保意识形成,必须经过实践上升为具有环保意识的环保生活方式和环保行为,并且需要通过学生的生活一点一点表现出来。如果不鼓励学生用环保的行动去诠释什么环保,那么,保护环境只能是一句空话。因此对教材进行研究,进行挖掘,充分利用教材中可进行环保教育的资源,对小学数学课程中渗透环保意识有显著作用。

1 人教版小学数学教材中对环保意识渗透内容的内在指引

环保教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。作为一个新的学科领域,它不仅在提高全民族环保意识和培养专业人才方面做出了显著的成绩,而且为我国的教育事业注入极具活力的新鲜内容。把环保教育纳入小学教育体系,这一举措具有现实和深远的意义。而在小学阶段,学生的思维在直接感知和具体行动中进行,处于智力发展最为迅速的时期之一,对外界刺激的变化特别敏感,是进行环保教育的最佳时期。

1.1 主题图与插图

小学数学中的主题图和插图主要是指借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面,体现在新教材中就是一幅幅五颜六色的图画、生动有趣的故事、深受欢迎的卡通,它不仅给枯燥的数学赋予了生命,融入生活气息,让数学变得可爱,更为教师的教学设计提供了丰富的资源。这主题图和插图作为新教材的一大特色,给我国的数学教育带来了新的变化。这些形象生动教学材料中,不少的材料包含着环保教育的内容。

例如：一年级(上册)53页,8和9的认识中主题图,有蝴蝶、树、花,带领孩子们浇水的老师,一幅美丽和谐的画面。图片里面的墙上还写着“热爱自然,保护环境”的宣传标语。数学教师可以利用这一条件,进行环保与美的教育。再如：三年级(下册)35页,整理和复习第一题中有张插图,里面介绍的草地的生产氧气的问题,教师就可以解决问题时,提醒同学们爱护草坪,爱护环境,让草地多给我们生产一些氧气,让空气更加新鲜。

1.2 例题与练习题

例题是数学教材的重要组成部分,同时也是数学知识的载体,只有优化例题教学,才能提高教学效益;练习题是学生对知识进行巩固与掌握重要载体。利用好例题和练习题,对提高学生的数学学习成绩、数学素养有着不可估量的作用。在例题和练习题中融入环保的相关的内容,对学生在掌握环保生活的方式、节约资源、利用身边的物品等方面有着促进作用。

例如：四年级(下册)115页,练习十九的第六题中的折线统计图,说的是某地区1991－2003年沙尘暴天数的统计,利用第(2)问13年以来沙尘暴天数总趋势为( );第(3)问从图上你还能得到那些信息?你有什么好的建议?讲述森林对防风防沙、保持水土、调节气候所起到的重要作用。最后,让孩子们自己提出的见解,让环保意识深入他们的心灵深处。

1.3 数学广角与专题调查

数学广角是从人教版小学数学教材近年来新增内容,每册都有一章专门进行讲解,目的是引导教师进一步探索和加强对学生数学思维能力的培养。专题调查属于对教材内容延展性的补充,目的在于,增强学生学习数学动力,培养学生理论联系实际的能力,提升学生综合素养。

例如：六年级(下册)74页数学广角第二部分：节约用水。这节课课前教师应该要求学生做调查：(1)调查日常生活中的浪费水现象;并找出测量方法,测量出结果,最后作报告。(2)查找有关节约用水资料,再结合75页第四题加以讲解,寻找适合我们身边条件节约用水的办法,并在生活中加以实施。

2 小学数学课程中环保意识渗透的现存问题分析

经过笔者访谈发现,接受访谈的数学教师们越来越重视发展学生数学素养,并且喜欢就生活热点与教学内容相融合。不少教师在小学数学课程中渗透了相关环保教育的内容,但是效果不甚理想。加之进行文献查阅,发现在小学数学课程中渗透环保意识的存在的以下问题：

2.1 教师自身环保意识缺乏

目前,环保意识的渗透主要靠各个班级的任课教师来完成,他们虽然受过自己所教学科的专业训练,但缺乏环境保护教育相关的系统培训。教学时往往局限于本专业内容的框架,而环保知识作为所教学科的延伸内容,或只是将其视为辅助本学科知识理解的内容而教。同时,由于教师本身环保知识的缺乏,往往导致教学时生搬硬套、牵强附会。造成这些现象的原因,一是由于教师对“环保教育”这一概念的认识偏颇;二是由于教师自身知识与能力的限制;三是由于长期以学科教学为主,重视学科系统内部的完整性、系统性,缺乏与环保教育的横向沟通与联系。老师对环保意识概念和环保行为认识不足,即影响到身边的学生,还造成在实际的教育教学中就难以发现数学教材中包含的环保教育资源,自然也就无法做到环保意识在数学课程中的渗透。

2.2 教师对环保教育内容重视不够

在现行的小学阶段教育中,分数在小学升中学仍然占着较大的比例。改革不彻底,政策不完善,仍然对环保教育等各个方面促进小学生的全面发展有着一定的障碍。加之数学教师追求升学率,教育的思想空间被框定,最终还是以分数为归宿。导致了教师们对环保意识内容在小学数学课程中的开发不够重视,自然对包含环保意识的数学教育资源的利用不够重视。

例如：在四年级(上册)“亿以内数的认识”中有一节关于可以渗透“节约用水”的课,这是一个渗透节约水资源的很好的结合点。而不少教师,定然不会花心思、精力设计这么一节可能对学生成绩没有什么影响的课。这就是典型的对环保教育内容不够重视,只注视数学认知,对学生的全面发展有着阻碍作用。

2.3 教师环保意识渗透方法简单

在笔者做访谈的时候,不少教师有对数学的应用性认识不足,不知道应该如何在数学教育中融入环保意识,缺乏渗透的方法。笔者有2个访谈提问是：(1)您平时主要是用哪些方式对学生进行环保教育?老师的回答基本就两种方式：日常行为规范和课上专门讲解。(2)您平时在小学数学课程中是怎样渗透环保的呢?老师们的回答主要有以下2种：教学时遇到可关联环保的内容时适当提示;利用教材中的主题图。并且通过笔者的了解,老师们对学生进行环保教育主要体现在学校清洁卫生上,在学生课外活动和日常生活中的环保教育重视不够。对小学数学教材中包含的内容挖掘不够深入,找不到渗透环保意识行之有效的方法,在小学数学课程中渗透环保意识方法简单。并且在笔者查阅的文献资料中,经常把环保教育的途径与方法列在一起进行阐释,仔细阅读内容就会发现,真正阐述途径的文字很少,阐述的方法不是过于都简单,就是只能停留在理论层面,而无法付诸实践。并且还有些文献在表述上把方法与途径混为一谈,导致渗透的方式和途径无法得到有机统一,使环保意识在小学数学课程中的渗透得不到有效应用。

2.4 学生课业负担重,无暇顾及环保知识的学习

在我国,随着小学生年级的增加,书包大小也在增加,里面各种各样的资料书也让人眼花缭乱。从新课改开始,我们国家的教育,特别是小学教育,就强调为学生减负。所谓“减负”就是指减轻学生的学习负担、压力。“减负”不应该是口头上的呼唤,更应该是实际的行动。造成小学生课业负担中的原因有很多,主要分为客观因素和主观因素。在本次调查中,笔者考察的客观因素有课时数、作业完成时间、双休日补课、睡眠时间等,主观因素则包括学生体现出来的应试教育倾向、组织课外活动少、考试多、课辅资料多等。

接受访谈的20名小学生中有14人认为课后作业繁重,平均每天课后完成所需的时间超过1.5个小时,跟教育部要求的每天不能超过1小时要求相差甚多;在教师访谈调查中,20名教师有18人认为教学任务重,不能及时完成教学任务,教师们一般的选择是：在不能保证学生成绩的前提下,任课教师是不愿意在小学数学课程中渗透环保意识的。学生也由于课业负担重,无暇顾及环保知识的学习。

3 在小学数学课程中环保意识渗透的对策与建议

3.1 增强教师自身环保意识

开展小学数学教育中的环保教育首先得从小学数学的师资抓起。现在小学数学的教师虽然都是从专业师范学校毕业的,但有些自身环境知识欠缺,环境保护意识淡薄,工作后也没有进行专门的环境科学的培训,所以他们自身对环境的理解也不太清楚,那就谈不上去对小学生进行环境教育。所以,首先应对从事小学数学教育的老师进行系统的环保教育的培训。培训可以从以下几个方面进行：

3.1.1 学习有关环保教育的文件

学习像《生物多样性公约》这样一些文件、条约等。让老师们明白：环保教育是我们国家的一项基本国策,小学生们是未来社会的主人,要想让他们肩负起未来的保护环境、保护地球、保护我们的生存空间的历史使命,今天的人民教师,有义务、有责任担当起对小学生进行环保教育的重任。

3.1.2 进行有关生态环境知识的培训

让教师们了解目前地球的环境现状,以及造成这种情况的起因,唤起教师的忧患意识;了解环保教育与素质教育的关系,防止将环保教育与其他教育割裂开来;了解环保教育的可持续发展的科学发展观;借鉴别人的经验,求得环保教育的成功;请市局高校的专家讲座,了解环保教育的历史、现状和发展趋势。

3.1.3 进行生态意识培养

组织参观环境示范区及各种污染严重区,引起对目前环境的警觉,产生忧患意识;组织参加公益活动,体会“环境保护人人有责”;用实际行动进行环境保护,如进行污染调查,举行“教师植树活动”和“地球环境保护”等宣传活动。

3.2 教师应重视环保教育内容的挖掘

环保内容的在现行的人教版小学数学教材中比比皆是,主题图、插图、例题、练习、和数学广角中均有包含环保内容的教育内容。在教学过程中,教师可以通过多媒体教学手段,展示有关图片或者播放有关录像,创设情景,在引入相关数学教学内容。例如：重庆育英小学的卞晓娟老师的一堂关于“节约用水”的教学示范课,用水龙头滴水声音导入,让同学猜测是什么声音?之后让同学用试管模拟一分钟一个水龙头要浪费多少水?再依次利用乘法算出一小时、一天、一个月、一年分别要浪费多少水?从数字的变大中一步一步敲打学生的心理,认识到浪费水的量的巨大,激发学生节约用水的内在动机,最后在现实生活中变为实际行动。

对环保教育内容不应只停留在教材上,教师注重生活中环保材料的积累。例如：可以利用平时积累的材料设计一道关于汽车尾气排放的题目：一辆汽车行驶一天要排放大约1200克二氧化碳,如果某省一天大约有550万辆汽车行驶。(1)那么这些汽车一年(按365天算)要排放多少千克二氧化碳?(2)如果一公顷阔叶林可以一天净化1000千克二氧化碳,那么该省至少要多少公顷阔叶林用于净化二氧化碳?则既关联到学生计算能力,也考到学生单位换算能力。教师可以适当拓展,不同林类可以净化不同的污染物,提醒学生们关注生态环境,保护森林资源。同时,可以充分调动学生积极性,根据教材内容和环保结合点,开展学生自编环保应用题,自解环保应用题,根据计算结果反思,写出环保感想,编成《环保应用题集》。

3.3 利用综合与实践课程,开展形式多样的环保教育活动

综合与实践课程是以“综合与实践”这一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。这种课程在《数学课程标准》中明确提出,一学期至少要进行一次。小学数学教师可以充分利用这一机会,进行相关环保的教育的专题数学教育。教师们可以针对学生的不同年级,开展各式各样的环保教育活动。可以开展的以下三种环保教育活动：小专题与小调查、课堂教学课、外出集体活动。

例如：在日本的小学中,曾经开展过一项绿色小侦探的活动,由学生自由组合组成一个3至5人的小组。寻找身边的一个环保问题进行调查,搜集调查数据,在教师的指导下进行分析整理,找出来源,找出解决的方法。这种活动对学生的综合素养、综合能力有极大的提升,对学生的环保观念也有较大发展。再如：江苏省绿色学校之一——吴江市实验小学,在中央教科所及南京师大教授的悉心指导下,开展了“343·四个关心(关心环境、关心他人、关心学习、关心健康)素质教育实验”。其中,关心环境这个方面开展了各种活动,有课堂教学、绿衣天使在行动、环保科普活动等。

3.4 减轻学生课业负担,让学生主动关注并参与环保教育活动

减轻学生课业负担不是盲目的减少作业、教师的教学任务、考试等,对于减负应该是理性看待的。减负是要从教师和小学数学教学内容的实际情况出发,从小学生心理特征出发,从小学数学教学目的出发。因此,可以从以下几个方面进行减负：

(1)小学数学教学目的应该体现环保教育要求,以学生素质的全面提高为标准,指导、组织教学过程。教学目的应确定为以知识的掌握为基础,以能力提升出发点,特别是创新能力的发展为目的。只有在科学的教学目的下,教育才会蒸蒸日上,教师们才会把环保意识真正渗透到小学数学课程中去,学生也才会自己亲身参与其中。

(2)教学内容应该和现实生活紧密结合,体现社会发展、科技发展、知识发展的成就。体现数学应用性,做到学以致用,使其与社会紧密相连,不能出现与生活生产相脱节的现象。自身具有环保意识,却做出与环保行为相违背的事情。

(3)教师采用的教学方法应该符合学生认知心理发展的特点和要求,对学生的身心发展有促进作用。例如：在教室看到地上有垃圾,不是盲目的批评学生而是自己弯下腰捡起来,这种行为对孩子影响会比批评更加有效。这样既保证学生自尊心不受损,也会对学生今后的行为产生较大影响。

做到了以上三点,有理由相信,孩子们会快乐的学习,快乐的全面成长,快乐的全面发展,有利于教师把教育的实质真正落到实处,也有利于在小学数学课程中环保意识的渗透,这样可以使学生们主动关注并参与环保活动。

3.5 创设教学情境,不失时机促成迁移

在创设关于环保教育内容的教学情境时,要注重是在学生原有的知识经验的基础,选择教学内容和教学方法。教学的内容要符合学生客观认识,教学方法要符合学生的心理特征。不仅要重视学生的可接受性,还要重视与本堂课的教学的关系,不能就渗透环保意识而放松了数学的认知,分清主次。

例如,在人教版三年级上册的《万以内的加法和减法》中例题中关于中国部分动物种数的题目,老师就可以适当讲解生物多样性,以及大量动物的濒临灭绝。合理地设计教学情境是达到教学目标的关键,既要考虑学生的直接经验,能够启发学生思考,也要考虑问题的数学实质,培养学生的数学素养。像这样在遇到与环保教育相关联的教学内容时,教师可以有意识的去进行环保教育,当然最为理想是可以利用当时具体情境中教育机制进行。如果在教学过程中忽视了和环保教育资源之间的联系,就可能使得学生学习的知识只是单纯的数学的知识,学生综合能力得不到发展,同时也抑制了学生发散性思维的迸发。但是要注意,创设情境时,要使学生能够找到内容之间的联系,不是生搬硬套。

4 结论

本研究所探讨的是当前小学数学课程中环保意识的渗透存在的主要问题以及解决策略,这对于改善当前小学数学中渗透环保意识的不良现状有一定的积极意义。但是本研究所涉及的面比较狭窄,反应的具体情况不够广泛,再加上本人研究水平有限,因此,对于小学数学课程中环保意识的渗透的进一步认识,有待于日后的继续研究和探索。本研究还存一定的不足之处,比如研究方法单一,思考问题的角度不够全面等,这也是本人在以后的学习和研究中应该努力改进的方向。

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