李春英

摘要：高中英语词汇量大，对词汇掌握的要求比较高，本文针对高中学生词汇学习现状，提出如何在高中的课堂教学中提高学生词汇理解、储存和提取的教学策略。

关键词：核心素养与语言能力 目标词汇；语境；语篇；记忆效度

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0053-02

一、引言

英语课程核心素养要求从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度出发，培养学生面向全球化的视野和理解多元文化差异的能力。而作为语言学习，语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。《英语课程标准》对词汇教学提出了新的要求：第一，强调词汇的理解和运用；第二，强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；第三，总词汇量有所增加。原《大纲》要求2000左右的词汇量，而《标准》七级目标词汇量为2400-2500单词和300-400个习惯用语或固定搭配，八级目标则约为3300单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，对大部分高中学生而言，要达到这个要求，极具挑战性。作为一线教师，我们应认识到，教学生过好英语词汇关是学好英语的关键。

二、高中学生在英语词汇学习中存在的问题

通过“影响学生学好英语的十大因素”问卷调查，结果显示，90%的学生认为词汇是他们最大的问题。问题具体表现在：首先，学生没有充分利用语义场，建立与本话题有关的有效词汇网络去记忆单词，同类词的归纳联想记忆不够，只在单词表中死记硬背单词，不注重语境去记忆单词，导致在语篇语境运用中出错。比如有这样一道题：

……Later that night，Svetlana pulled the gold medal out of her pocket and placed it on the shelf，which opened to page 117，to the chapter The Day Clara Walked……tearsher vision.

A.cloudingB.fillingC.rollingD.rushing

这题答对率只有9%。大部分同学思维定势都选B，充满了视野之义。结合本题语义场应该是泪水娑婆，泪水模糊（clouding）了她的视线。Cloud名词向动词转换，意思是：使遮住，使模糊。其次，学生没有养成朗读、背诵语篇和单词语篇中去理解记忆的习惯，导致词汇学习效果不佳。最后，学生不注重课外阅读和勤做阅读词汇积累，而课外阅读量和词汇积累正是语言习得过程，量的积累才会有质的飞跃。凡此种种原因，使得很多学生的词汇量达不到《标准》的要求，严重影响听说读写看微技能提高。因此，在教与学的过程中应该用有效策略，进行理解、存储和提取词汇。

三、立足课堂输入和产出，优化词汇学习的路径

1.warming up 思维导图，激活和产出词汇网络

人教版各个模块每单元的warming up 部分，都是由问题或图片组成，它是对整个单元及课文reading部分的话题的导入和热身。这一板块的学习可以让学生进入相关话题及相关语义场词汇的激活，建立有效的词汇网络，提高学生词汇储存和产出的能力。比如在人教版必修一unit 1中，本单元的主题是“Friendship”，大部分内容都是围绕好朋友及好朋友的品格这一话题展开。所以在warming up 部分，可以用思维导图的形式展现出“What qualities should a good friend have？”这个问题的词汇网络图，这样，不仅激活了该话题的词汇网络，便于词汇知识的储存而且也为这个单元的后续词汇运用做好了铺垫，相关词汇的复现提高了词汇习得的效度。

2.课文教学语篇语境，增强词汇记忆效度

《标准》强调在语境（context）中和语篇中教与学词汇。词汇是构成语境语篇最基本的单位。学生通过阅读课文语篇学习目标词汇，构建新知识，通过体验、实践将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到输出的转化，最后将新知识与能力迁移到新的语境中（罗娟，2013）。因此，为了更充分地提高目标词的记忆效度，词汇的记忆要与单元的语篇内容相结合，因此在课文教学各个环节中要精心设计问题或活动，尽可能多的创造出现目标词汇的机会和引导学生用课文目标重点词汇或词块回答问题的机会，促进学生对词块或词汇语境的理解。比如人教必修一unit 1的Reading部分，我设计问题“Why do we need friends？”目的是引导学生应用刚学过的目标词汇as far as I am concerned，calm down，be upset等，让目标词汇在实际语境中及时运用，提高词汇复现的机会及促进词汇在真实语境中的理解。在这单元的课文教学中，仿课文语境和学生互动出重点句式：Have you ever stayed awake on purpose until your parents fell asleep in order to run away to go to the net bar to play games？”，同时，引导学生用目标词汇说出更多和他们生活经历有关的句子，这样不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生运用词汇表达自己真实情感的积极性，真正体现了语言运用的含义。

3.词汇讲解优化例句，创造情景应用拓展

肖礼全曾明确指出：“要大力倡导举例法，争取用例句解决词汇教学的基本问题。”这一论断一方面印证了举例是语言知识教学主要的教学方法之一，另一方面也指明了用举例进行重点词汇教学的重要性和必要性。好的例句可以激发学生的兴趣和思考，调动和活跃课堂气氛，有助于师生课堂互动，提高听课的效率；更重要的是可以帮助学生理解语言现象背后的规则，使复杂的、抽象的概念易于消化吸收。因此在课文词汇教学中可以多举例句，用例句感受词汇。但举例应当遵循兴趣、情境、相关、互动、艺术等原则。所以在讲到ignore 这个词汇时，我以过红绿灯的语境和学生互动产生例句：I am upset because many students ignore the red light and cross the road straight，这样，让ignore这个单词的含义在学生的亲身经历中发挥的淋漓尽致，让学生对此词的语义印象深刻。

4.以写促学练习复现，语块语料运用巩固

根据遗忘的曲线规律，如果老师教完课文和词汇后，不安排继续接触这些单词的相关练习的话，就会出现目标词汇容易遗忘的现象。因此，老师在每个单元或课文目标词汇的教学之后，精心设计一些继续感受目标词汇的练习，让目标词汇的学习在课后延伸。方法例举一二：

（1）利用课文文本的话题，拓展话题同题阅读文章。比如在学完Unit5 Nelson Mandela—a modern hero这个单元之后，可以给学生一些有关和这个单元人物相类似的其他伟人文章，让学生阅读并归纳总结同话题人物描写的语料库和语块，总结该话题的目标词汇，扩大语义场，让重点目标词汇的复习在课后的语境中有效落实并拓展拓宽。

（2）利用本单元所学的目标词汇，仿写或编写文章。结合高考对书面表的要求，把词汇的学习和语言的输出相结合，提升词汇记忆的效度。这种读后写作提高词汇运用的方式，可以是文章缩写，可以是提供关键词，进行仿写，也可以是给出一段，进行文章续写。学以致用，以读促写，以教促学，教而有效。

四、结束语

词汇是英语语言学习的核心，词汇掌握的好坏决定着学生英语能力的高低。突破词汇难关，才能为英语的其他方面的教学铺好路。老师的词汇教学策略必须遵循语言的学习规律和原则，和整体语境“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才能帮助学生提高词汇的学习效率，过好词汇关。

（作者单位：武平一中）

注释：

①普通高中英语课程标准.

②《英语教学研究与案例》陈琳等主编2007年出版，高等教育出版社出版.

③潘正凯.，2013，从吸收假设看语言知识教学中的举例的原则，中小学外语教学（中学篇）.

④罗娟，2013，在语篇中教学词汇的实践探索，中小学外语教学（中学篇）.