李楠

摘要：信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，为了切实提高教育教学质量，加强教学研究，探索“减负增效”的教学之路，日前，笔者所学校依据《英语课程标准》，结合英语教学实践，在全校范围内广泛开展与“二三三六”导学式教学模式结合的“翻转课堂”的有效研究。本文主要对翻转课堂进行探究。

关键词：英语教学；翻转课堂；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0061

信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，为了切实提高教育教学质量，加强教学研究，探索“减负增效”的教学之路，日前，笔者所在学校依据《英语课程标准》，结合英语教学实践，在全校范围内广泛开展与“二三三六”导学式教学模式结合的“翻转课堂”的有效研究。

“英语翻转课堂”以新课程标准为指导，利用北京四中网校的信息手段，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。“英语翻转课堂”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来，从而提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人，这是符合《英语课程标准》以及中学生身心发展和思维规律的。

一、翻转课堂在英语课堂教学中的应用

1. 英语听说课翻转课堂

英语听说课翻转课堂要根据学生的实际水平和需求确定教学重点和难点，在集体备课时教师要全面、整体地分析教材中围绕听说课所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的。首先，在课前，借用四中网校平台，把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，使学生在课前突破一些听力重点。

课堂上要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。同时，四中平台上大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，为听力策略的指导提供了数据支持。英语听说课的翻转课堂，更充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。

2. 英语阅读课翻转课堂

英语阅读课翻转课堂以阅读活动为主，同时渗透一些听、说、读、写的活动。阅读课教学内容容量较大，所以提前需要学生在四中平台上进行课前预习，单词词组巩固过关的基础上，进行阅读活动，以提高课堂效率。课前，利用北京四中平台，以多媒体形式展示课文，使课堂成为学生了解社会，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。英语阅读课翻转教学过程变得浅显易懂，既节省时间，增加了课堂学习的密度，又能使讲课重点突出，同时也拓展了学生的思维。

英语阅读课的翻转课堂，以课文为载体，训练阅读能力及学习语言知识，是师生生生在交往中提升能力的过程。阅读翻转课堂使学生能读懂内容、获取信息；学习文章中的语言知识；能形成总结或运用有效的阅读技巧或方法；积累语言，为下一步的写作做好准备。

在每一单元教学结束时，教师也可以利用四中平台，适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从北京四中网上下载，对阅读后的问题在北京四中平台上反馈。

3. 英语写作课翻转课堂

英语写作课的翻转课堂，听说读写结合，分析学生实际要求，创造交际环境，联系学生实际，使学生有话可说。写作课的翻转课堂教学成为说写结合的交际性语言练习的过程，口头表达为习作奠定基础，课文思维导图的复述为模仿写作做好准备。

写作前，我们可以四中平台的视频材料，进行看图说话、写话练习。课件帮助学生实现从图画到文字的转换，在学生有了一定的阅读能力后，可以运用讨论区，可以自己写些文章，也可以阅读本小组和本班级学生的文字，然后在平台上加精华。因为这故事是根据你的提示词而编的，所以学生读起来更有味道。在几次的写作练习后，学生自然提高了阅读和写作能力，同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。

翻转课堂写作课，教师是课堂的主导。教师分析学生网上的写作问题，分类汇总，从而真正了解学情，服务于课堂。英语写作教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，主动获取信息、发展能力，这与传统的“教师——教材——学生”模式产生的效果是不一样的。运用四中教育平台服务于课堂，是现代教育的特征。

4. 英语复习课翻转课堂

英语复习课的翻转课堂是将“复习学案”与小组合作学习结合，以培养学生自主复习能力，优化学生知识与能力结构为目的的复习课教学模式。翻转课堂复习课教学内容容量较大，需要学生在课前根据在四中平台上完成学案的任务，并且按照要求进行复习，以提高课堂效率。

传统教学的复习词汇、句式、语法规则，如果只做机械的语法操练，会使学生感到头痛。而翻转课堂的语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。更有利于学生记忆，能激起学生的兴趣，记忆也就更深。让学生在处于高度兴奋的状态下，进一步巩固语言知识。北京四中平台的应用，导学式复习课打破了传统复习课的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。

二、翻转课堂在英语课堂教学中运用的必要性

1. 提高学生注意力，激发学生学习兴趣

英语翻转课堂教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。初中学生比较擅长形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻等方面的电影，因为这种动感画面更能吸引他们。在英语翻转课堂教学中，有效地使用四中平台的，把视频运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。英语翻转课堂使抽象的语言教学内容声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融、有张有弛。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学效率。

2. 展示具体形象，优化学生思维

英语翻转课堂要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位的展示，创设了一个个生动有趣的情景，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的活力。这样就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中。使得他们的认知活动从文字走向图像、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性。在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。

翻转课堂让学生在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。英语翻转课堂教学要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。

三、综观“英语翻转课堂”教学模式

英语翻转课堂，利用北京四中网上平台，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地，而翻转课堂正是让学生在教师指导下，采用小组合作活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过北京四中网络浏览器来查询各种信息，调用四中网上的资源，与同备课组一起参加有关问题的讨论或指导。当前，翻转课堂这种师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

在四中网校信息技术的引入后，“英语翻转课堂”真正实现了教学零距离接触。它看起来非常轻松，但这是一种内紧外松，在自主轻松的学习氛围中，学生的心灵得到最有效的充实。教师动了，学生动了，知识也动起来了，成了行动自如的活源之水。今日的源头成了明日浩瀚的江河。学生是学习的主体，教师的作用是引导，让学生自己思考、自己练习、自己检验，学生的学习效率大幅提高。学生自主学习的能力得到加强，为学生终身学习打下坚实的基础。

以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具，它在英语教育领域中的广泛应用，必然对英语教育的改革与发展产生重大影响。学与教是人类教育中的永恒现象，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。因此，翻转课堂改革能够促进教学改革，正确发挥信息技术在教学中的重要作用。总之，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。