思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。历史思维是指在掌握一定的历史现象、历史概念的基础上，对历史事物进行分析、综合、推理等，以认知人类历史活动的过程。恩格斯说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能离开思维。”思维真是美丽的花朵。历史教师可以借助思维这一朵美丽的花儿，即通过系列富有启发性的教学设计和教师设问，紧扣学生的心弦，使学生用客观的、全面的、发展的、综合的眼光分析历史事物，在提高思维品质的基础上得到智慧与启示。

如关于高考考点“雅典民主政治的主要内容”，其中三个代表人物的三段改革，教材处理方式是冗长堆砌的文字；而用表格梳理则显得尤为重要，简洁、明了、形象、直观、能将文字化繁为简，变抽象为形象，所以教师们对这部分内容一般会用表格处理如下：

从表格设计看，无论是岳麓版、人民版还是人教版教材，只要将书本讲的内容按部就班地填写就行了，这对历史教师而言是一个最省事的知识整理，高一教学未尝不可。

可是如果你面对的是本地区最优秀的文科生群体的高三一轮复习，那么上述表格就显得过于浅显，没有调动文科班学生的历史思维能力。笔者在阅读了亚里士多德的《雅典国家》的一段文字后，尝试从三个角度重新整合三位改革家的改革内容，试图打破上述这种最无思维力度的简单罗列和历史知识的最浅层次整合，试图剥开历史现象看本质，试图给学生一双睿智的眼睛去看这些措施背后所藏匿的历史规律，试图通过重新整合抓住这块内容的灵魂。……