余胜美

多媒体辅助教学，即Computer Assisted Instruetion，缩写为CAI，是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教学的合理运用能有效激发幼儿的学习兴趣。媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它不仅可以用来传递教学内容，而且可以改变传统的教学方法和学习方法，调节教育活动气氛，创设学习情境，充分调动幼儿的情感，激发幼儿的学习兴趣。

大量研究证实，在多媒体辅助下的语言故事教学可以更加吸引幼儿的注意力，更加生动地呈现故事内容，从而帮助幼儿更好地理解故事情节。其标准的故事配音还可以帮助幼儿获得标准而优美的语言学习模板，让幼儿对故事内容、对白的记忆更加深刻。

本研究主要运用抽样的方法，在某幼儿园选择一个大班并从中选取30名幼儿，分为多媒体教学实验组和传统教学对照组，每组15名幼儿，要求幼儿复述一段故事，以此来探究多媒体教学与传统教学对幼儿的复述能力的影响。采用的研究工具主要是多彩光谱语言评估标准中与复述相关的几个要素，分别是：对话运用、主题的一致性、词汇水平和句子结构，每个要素按不同标准分为三个等级，等级越高，其语言水平越高。研究得出的实验数据在SPSS 12.0中对所得结果进行单因素方差分析，得出研究结论，以此提出具体的教育策略。

一、实验数据比较分析

将两组幼儿复述样本的绝对字数进行独立样本t检验（见表1），结果显示，两组幼儿的复述样本的绝对字数存在显著差异（P=0.003<0.01），实验组幼儿复述样本的绝对字数平均值比对照组幼儿要高。说明多媒体对幼儿复述的语言数量有影响。

此研究结果与王淑丽等人研究结果均一致：多媒体教学相比于传统教学能使幼儿掌握更多的词汇量，且复述时能说出的字数是传统教学的两倍。其原因可能是多媒体能使幼儿更好地理解词汇意义、故事情节、故事对话等要素。对故事情节不仅有语义记忆，还有情景记忆，当幼儿能更好地记住故事内容时便能更流畅地进行复述，且复述内容更详细完整。

（二）两组幼儿在不同讲述方式下在多彩光谱上的等级评估

对两组幼儿在各要素上的等级相加得出总成绩，然后将两组幼儿的得分进行独立样本t检验。结果显示，见表2。

结果显示，两组幼儿在多彩光谱上的成绩存在较显著差异（P=0.016<0.05）（见表2），实验组幼儿平均得分比对照组幼儿要高。说明多媒体教学相比于传统教学能使幼儿掌握更多的词汇量。

进一步研究，从图1中发现，在词汇水平要素上，实验组幼儿达到等级三水平，对照组幼儿在等级二水平，即实验组幼儿能够较多地运用大量词汇，如描述性的词，形容词副词等，因此可以看出多媒体能够有效让幼儿掌握和使用一定的词汇。对于这一点，王蕾、漆新贵提出多媒体能利用其多功能集合的特点给词语呈现一个真实具体的原貌从而促进幼儿的理解能力，例如在《聪明的乌龟》这一故事中，对于“悄悄地”这个副词，由教师讲述的时候可能只是单单地把这个词语提出，但是由多媒体进行故事讲述的时候是配合以狐狸的动作及声音，呈现出的是狐狸如何悄悄、轻轻地靠近青蛙。由于多媒体能够像这样使抽象的词汇通过生动的人物形象、人物动作、声音、背景等呈现给幼儿，符合幼儿形象思维为主的特点，从而提高幼儿对词汇的掌握水平。

主题一致性要素上，实验组幼儿在等级三水平，而对照组幼儿在等级二水平，因此说明实验组幼儿复述的故事能连续超过四句话，并保持线索的一致和相对连续，能把事件联系起来，构成最终的故事线索，从中可以看出多媒体能够帮助幼儿理清故事发展线索和故事内容，更好地使幼儿不偏离主题地进行复述。学前儿童发展心理学表明，让幼儿多感官地参与活动可以更好地发展幼儿的记忆力。徐虹也提出，使用图片和动画进行故事讲述活动有助于帮助孩子理清故事的线索，而多媒体教学辅助动画正是凭自身生动有趣的画面和绘声绘色的配音，让幼儿能在视觉听觉的配合下理解故事内容，让其进行更深刻的信息加工，加深故事情节的记忆，使其复述不容易偏离故事主题。且幼儿对于故事的记忆与其注意力水平也有很大关系，注意力越集中，信息加工越深，能记住的就越多、越准确。而何磊、王满华、杨薇薇通过对照实验发现多媒体有利于集中幼儿的注意力，由此可以说明，幼儿因注意力更集中从而对故事情节记忆更深刻，能更好地进行故事复述。

在对话使用中，实验组幼儿在等级水平三上，而对照组幼儿在等级水平二上，因此说明实验组幼儿在复述过程中出现大量的对话使用等。多媒体呈现故事可以将不同人物配以具备人物特色的声音，对于声音有一定区分度，且人物在进行对话的过程中，往往配上其对话身处的相应背景及动作，因此幼儿对于对话的记忆不仅有语义记忆，还有情景记忆，使幼儿可以更好地理解和记住对话的内容和含义，对对话进行复述时可以凭借脑海中的故事情景进行回忆，而不是仅仅对教师的话进行回忆。传统教学没能很好地激发幼儿的兴趣，帮助幼儿对故事更好地理解，从而两种教学方式下复述能力有显著差异。

上述研究结果显示，多媒体进行的故事讲述活动比起传统教学下的故事讲述活动能提高幼儿的复述能力。

二、教育建议

研究表明，运用多媒体进行故事讲述活动比起传统教学下的故事讲述活动能提高幼儿的复述能力。有效运用多媒体教学可以为幼儿创设最佳学习环境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快自觉地学习。

（一）多媒体技术辅助幼儿故事教学的注意事项

1.多媒体教学是通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体进行教学。

2.在应用多媒体教学过程中，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，要始终突出幼儿的主体性，以幼儿的兴趣为主，促进幼儿的学习。

3.多媒体课件制作应以学前教育学、学前儿童发展心理学及教育技术为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的心理特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同阶段幼儿不同的智力发展水平、认知活动特点，更好地促进幼儿语言能力的发展。

4.多媒体教学的特点是形象深动，能促进幼儿的创造性学习的发展。教师在教学过程中就应该认真地把握一个度的问题。可以在授课的速度和深度上进行调整，如提问可以结合教学内容提出开放性问题，以此来培养幼儿的创造性想象及加深幼儿对故事的理解，给他们留下想象的空间。

（二）多媒体教学策略的有效使用

1.应用多媒体教学进行故事讲述活动的相关策略

通过教学实验，我们提出如下多媒体在语言教学活动尤其是故事讲述活动中的教学策略：（1）根据幼儿身心发展及语言水平选定故事内容。（2）根据本班幼儿状况制定教学目标和设置教学环节，尽可能多样化地满足不同幼儿的需求。（3）根据不同幼儿的语言发展水平去设计多媒体教学课件，充分利用多媒体的各种功能来发挥故事讲述活动的作用。如对某些故事中难于理解的词汇、情节，可以使用多媒体通过人物动作、物体的还原去解析这个词汇，方便词汇掌握水平较低的幼儿进行学习。又如，为提高幼儿的积极性，可以使用多媒体加入游戏互动环节，如人物对话与故事中人物角色的配对，让幼儿猜这句话是谁说的，再用情景还原揭晓答案，帮助幼儿更好地掌握对话和使用对话。（4）教师在使用多媒体教学中应充当辅助的角色而不应完全置身事外，在适当的时候应对幼儿进行发散性提问，调动幼儿的积极性并根据实际调控多媒体。（5）根据幼儿的学习水平进行适应性教学。如根据幼儿复述水平、提问中幼儿的回答及课堂气氛等各种评价指标去获得幼儿语言学习的信息，反思并修改教案和多媒体的使用，使教师的教学水平不断进步。（6）对于多媒体教学课件的制作，需要注意人物配音应有区分度，且要根据其动作对声音进行调节，如跑步时的声音要有气喘的感觉从而使动画人物形象生动，课件要符合幼儿的心理特点。

2.加大对教师在多媒体应用方面的培训

本研究说明使用多媒体教学能促进幼儿语言的发展，因此幼儿园及教师自身应加大对这方面的培训。幼教行政部门应提供条件积极培训幼儿教师，使教师积极掌握制作多媒体教学软件的知识，当有关教学内容需要时可以根据幼儿水平、教学目标、教学内容等制定符合教学需要的多媒体教学软件。此外，还可以举办多媒体课件制作大赛来增强教师对多媒体教学的重视，并通过比赛使教师的多媒体知识转化为相应的技能，得到更多的实践机会。

笔者访谈到部分广东欠发达地区的幼儿园教师，她们对多媒体教学的认知不清，从没有接触过多媒体教学的教师占比高，这些应该引起教育部门的重视，投入资金培训教师，才能促进幼儿语言的发展。

3.将多媒体教学与语言教学活动有效的结合

多媒体的具体形象性能提高幼儿的理解能力，也能提高语言活动课堂效率，使幼儿注意力更集中、积极性更高。对于一些时间较长、较为乏味的语言教育课程，如诗歌教学，更可采用多媒体来增加教学的趣味性，不仅能有效地进行课堂管理，集中幼儿注意力，还能使幼儿真正提高兴趣来进行有意义的学习，而不是机械地接受学习。

4.教师在进行多媒体教学时对幼儿语言能力的评价应具体

教师在进行多媒体教学时注意对幼儿发展水平的评价，才能更好地促进他们语言能力的发展。教师在教学中对幼儿的语言水平评价容易概括，如“红红说得好”，但较少具体评价该幼儿的语言水平特点。“红红把字读得很清楚”，因教师凭借经验对幼儿语言水平作出的评价往往会不准确，笼统的评价容易忽略或夸大幼儿语言能力的某些要素。因此，教师对幼儿的语言水平进行评价时，应改变这种笼统的习惯，以科学标准为依据，从幼儿的复述能力各个要素上仔细分析，具体评价，使得每一个幼儿都知道自己的优点和缺点，从而提高学习的兴趣。