胥兴春

专业发展是教师学习专业知识、增长专业技能和提升专业能力的持续、动态过程，也是教师获得实践智慧的学习过程。幼儿园教师专业发展既是国家对幼儿园教师的要求，也是促进幼儿健康成长的重要保证，同时还是幼儿园教师自身的理想追求与现实需要。在关注教师专业发展的同时，人们逐步认识到以教师专业发展评价为基础推动教师专业深入发展的重要性。教师成长离不开专业发展的评价，良好的专业发展评价又有助于教师专业发展进一步深化。现实中，教师专业发展评价更多是以考核为导向的他者评价，如领导评价、家长评价、同事评价等，而很少有基于教师自身内在发展需要的自我评价。

幼儿园教师专业发展的自我评价是教师作为评价主体，从专业发展理想与现实、知识与能力、自主成长与外在支持等方面对自己专业发展进行分析与反思的综合性评价，其目的是实现自身发展需求与诊断自身发展状况，为提升专业发展水平提供依据。专业发展自我评价是有效推动幼儿园教师专业发展的内在动力，它有助于幼儿园教师重新审视自我价值，充分发挥其主体性，从而实现幼儿园教师自主发展，同时它还能为幼儿园及教育部门改进管理制度与改善发展环境提供决策依据。

已有幼儿园教师专业发展自我评价研究，更多地是局限于《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）体系进行评价，而忽视了通过专业标准而达成的发展目标的评价，也缺乏对教师自身专业发展路径及外部支持条件的评价，因此专业发展自我评价缺乏系统性。我们认为，幼儿园教师专业发展自我评价应包含以下指标：

发展目标评价。专业发展目标是教师对自身专业发展方向和程度的认知。只有确立了正确而清晰的发展目标，幼儿园教师才能激发出内在动力，增强教师专业成长的成就感。具有较强专业成长动机的教师通常都很热爱幼教工作，有明确的目标和追求，能够主动思考并努力解决教育实践中的问题，在工作中逐渐发展出教育智慧，从而获得快速成长。专业发展目标评价主要涉及幼儿园教师专业发展动机、发展方向和发展规划等内容，通过评估发展目标的层次性、清晰性和可行性，帮助教师澄清与反思自身专业发展定位。

发展内容评价。发展内容是实现每位教师专业发展目标的内容载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”；《专业标准》强调教师应该“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。《纲要》和《专业标准》既强调了幼儿园教师专业发展要以教师为主体，同时也为幼儿园教师专业发展的自我评价提供了最基本的依据。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是引领幼儿教师发展的基本准则，因此专业发展内容评价主要围绕专业理论与师德、专业知识和专业能力三个维度展开，而专业能力又是评价的核心内容。

发展路径评价。发展路径是幼儿园教师在专业发展动机推动下，达到专业标准、实现专业发展目标的方式方法的总称。《专业标准》提出“幼儿园教师要通过制定发展规划，积极进行自我评价，主动参加培养和自主研修等，逐步提升专业发展水平”。发展路径评价是幼儿园教师基于自身的视角，分析如何通过可利用的途径、方式和手段，实现自身的专业成长。学习进修、专业培训、教科研活动、教学反思等则是当前幼儿园教师专业发展的主要途径。发展路径评价可以帮助幼儿园教师诊断自身专业发展路径的多样性与有效性，从而更好地改进专业发展路径并提升专业发展水平。

发展条件评价。如果说发展路径主要是幼儿园教师的内驱力在推动和实施的话，那么政府和幼儿园等的支持保障就是其发展的外部驱动力。幼儿园教师仅有良好的专业发展意愿和坚持不懈的努力也是难以实施和实现专业发展的，还必须通过更加强有力的外部支持与保障来实现内部成长。人们谈到幼儿园教师专业发展的问题时，更多地在批评教师缺乏专业发展自主性，而忽视了教师专业发展的制度政策、物质条件及精神支持等外部支持条件的问题。因此，幼儿园教师应系统评价自身专业发展的外部条件，以督促政府、幼儿园等利益相关者为教师成长提供更好的支持与保障。