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结合数学教学督促学生学会思考

2016-12-23王春英

数学学习与研究 2016年22期
关键词:结合思考数学教学

王春英

【摘要】教育改革三个五年计划中,我们数学课堂由填鸭式到今天的高效课堂,由让我学到我要学的过程,一直在一线的我个人认为,无论教育方法怎样改革,我认为让学生在学习中怎样学会思考是最重要的任务.学生学会思考不仅能准确地解决问题,而且让学生养成一生受用的良好习惯.怎样让学生学会思考呢?我就从以下几个方面谈谈自己的看法.

【关键词】结合;数学教学;思考

一、在兴趣中思考

如在教学“循环小数”时,新课伊始,我给学生念童谣:“从前有座山,山上有个庙,庙里有个老和尚,老和尚很会讲故事,老和尚讲:从前有座山,山上有个庙,庙里有个老和尚,老和尚很会讲故事,老和尚讲:……”说到这,学生哈哈笑了,有的同学还接下说道:“从前有座山,山上有个庙,庙里有个老和尚……”我故作惊讶:“你们怎么知道我下面要说的话呀?”“老师,你的童谣里这几句话总是重复这样说,所以我就知道老和尚讲的就是这几句话.”就这样,学生在故事中理解了什么是“依次不断,重复出现”,什么叫“循环”,为学习新知打下了基础.

二、在问题中思考

如在“分数的初步认识”一课中,我出示一块月饼让学生把它平均分给两人,学生说:“把一块月饼平均分给两人,每人一半.”我说:“大家想想‘一半可以用什么方式表示呢?可以用一个图,也可以用一个符号,还可以用一个数.把你的方法表示在本上.”

张家鑫到黑板写出21表示自己心中的一半.

我问:“你为什么这样写?”张家鑫说:“1表示一块月饼,2表示被分成的两半月饼.”

这样设计目的是通过让学生思考,懂得一半如果用自己喜欢的方法表示,就会出现不同的表示方法,为了让大家明白,所以统一用12表示.而且让学生明白了的含义.

三、在倾听中思考

在同学发言的时候,让学生当个倾听者,想一想发言的同学会怎样说,顺着他的思路往下可能会得到什么样的结果,弄清同学为什么有这样的想法,这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处.如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑.这样培养学生听中思考.越往高年级,课堂气氛中沉默的机会多,但沉默不等于停顿,恰恰是倾听的核心——带有思考的高层次倾听.

四、在观察中思考

如在“用2—6的乘法口诀求商”一课的练习中,我为学生设计了开火车送信游戏,当学生完成了送信.

1号2号3号4号5号6号

1÷12÷13÷14÷15÷16÷1

2÷24÷26÷28÷210÷2

3÷36÷39÷312÷4

4÷48÷412÷4

5÷512÷6

6÷6

我让观察1号信箱算式,说说发现什么?

朱瑞岩说:“除数和被除数相同,商是1.”

“你的眼睛真亮!”“再来看看红色算式你又能发现什么?”

宁若甫:除数等于1,被除数和商相同.

我连忙伸出大拇指:“你真有一双慧眼.”

我将学习内容于游戏中,不仅让学生体验成功的快乐,而且培养了学生观察能力.

我又出示以下算式:9÷9=20÷20=100÷1=300÷1=

没想到连特困生季家宇都算对了最后一题.这就是观察的结果吧.

五、在探索中思考

记得我在教学二年级下“统计”一课时,当学生已经把班级同学出生在四季的人数统计出来后,我放手让学生在格子纸上制作条形统计图.学生动手涂色,不一会儿就有同学反映:“老师,格不够.”“那自己想办法吧.”我在同学间巡视,这时我发现有的同学把不够的格涂在下一列中,还有的在表的上面又添加了几个格,还有的干脆又画了一张统计图.后来我发现杜欣泽同学把1格表示1人,改为1格表示2人.我把这几种情况用展台展示出来,让学生们看看自己与哪种方法相同,并指名说说自己为什么这样表示.最后让学生比较哪种方法最简便,从而认可了杜欣泽同学的方法.此时学生明白了1格不仅可以表示1还可以表示2,或者5、10、100……

结语

教育学生在倾听中思考,在思考中理解,在理解中内化.教师要特别注意从低年级开始重视培养学生学会思考,加强学生思考能力的培养,对提高课堂教学质量有着重要的意义.我们的责任是让他们的潜能得到更好的开发和发展,在拓展中不断让思维得到创造.

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