张亚妮,王春燕,黄金玲

(1.陕西学前师范学院学前教育系， 陕西西安 710100; 2.陕西师范大学教育学院， 陕西西安 710062)



论我国学前教育专业人才培养规格之嬗变

张亚妮1,2,王春燕1,黄金玲1

(1.陕西学前师范学院学前教育系， 陕西西安 710100; 2.陕西师范大学教育学院， 陕西西安 710062)

我国学前专业人才培养规格历史的基本走向是：清末民初时期的幼儿园教师培养制度初建，建国初期学习苏联幼儿园教师培养经验，改革开放初期提出幼儿园教师培养基本要求，21世纪初期肯定幼儿园教师专业地位，2010年以来幼儿园教师培养迈向标准化。学前教育专业学生培养的规格取向由只重保育到保教结合，由保姆到专业教师，由重理论学习到理论与实践相结合。学前专业人才培养规格从萌芽、形成走向逐渐清晰和成熟。审视和梳理我国学前教育专业人才培养规格的历史演变，总结其发展趋势，旨在准确认识和把握当前学前教育专业的人才培养规格，构建在培养规格科学定位指导下与之相匹配的课程体系。

幼儿园教师;学前教育专业;培养规格

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.030

规格指规定的标准、要求或条件。人才培养规格是学校对所培养的人才质量标准的规定，即受教育者应达到的综合素质。[1]人才培养规格是人才培养目标的具体化。学前教育专业人才培养规格指学前教师培养机构对其所培养的专业人才质量标准的规定，它是学前教师培养机构教育教学活动的依据、出发点和最终归宿。……